目標驅(qū)動型大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式探究與實踐

靳曉熙

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)目標缺失，向?qū)W動力不足是我國大學(xué)本科教育存在的普遍問題，“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)當扭轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)業(yè)目標，通過學(xué)業(yè)目標驅(qū)動，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和動力，啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助、滿足學(xué)業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)修業(yè)目標與個人成才愿望、學(xué)生的現(xiàn)實起點與理想志向、學(xué)校供給資源與學(xué)生修業(yè)需求的三個結(jié)合，是提升學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實效的根本，是提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理“增負”的有力保障。

關(guān)鍵詞：目標驅(qū)動；學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0018-02

當前，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力普遍缺乏，逃課、上課玩手機和考試不及格等各種怠惰、拖延現(xiàn)象逐年增多。造成這些現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但其表現(xiàn)是相對集中的，即大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標的缺失和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力的缺乏。根據(jù)教育部2018年6月召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”提出的“大學(xué)生要合理‘增負，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上”的相關(guān)精神，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)必將成為新形勢下高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容和思想政治教育工作的新著力點。

一、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀

從研究發(fā)展歷程來看，學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)自20世紀初在歐美國家的大學(xué)中開始興起，發(fā)展至今已在全世界許多知名大學(xué)中形成了特點鮮明、效果顯著的工作模式。在美國較有代表性的是哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專門機構(gòu)——學(xué)業(yè)咨詢局、加利福尼亞大學(xué)的“學(xué)生服務(wù)學(xué)生”和斯坦福大學(xué)的在線式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等工作模式；在英國，則以諾丁漢大學(xué)分散式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、萊斯特大學(xué)集中式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及牛津大學(xué)的導(dǎo)師制學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為代表。與歐美國家大學(xué)相比，我國高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，目前大多數(shù)高校都設(shè)立了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室，建設(shè)了專業(yè)化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍，部分學(xué)校還探索了基于本科生導(dǎo)師制、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)型學(xué)生社團以及科研訓(xùn)練計劃等學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的新模式，并取得了良好的效果。這種在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作上的不斷創(chuàng)新和探索，對我國高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的快速發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但這些模式大都是通過外在因素幫扶學(xué)生的技術(shù)手段，基本停留在為少數(shù)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生提供補救性輔導(dǎo)層面，而非針對全體學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“病灶”和“堵點”。學(xué)業(yè)發(fā)展的根本在于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，在于學(xué)生是否愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

二、目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式構(gòu)建思路

教育的主體是學(xué)生，提高高等教育的質(zhì)量，學(xué)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式是指在學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐中逐漸形成的、以一定理論觀點為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模型及操作方式，在促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、提升學(xué)業(yè)水平方面發(fā)揮著積極作用。我們在對現(xiàn)階段部分高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不同模式進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，提出目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式的思路與對策，以期為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式是學(xué)生個人基于對自我興趣、能力類型、專業(yè)特點等方面的認知，樹立以升學(xué)、就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)目標，并按照總目標的牽引，個性化規(guī)劃階段目標。本研究則立足學(xué)生個人志趣、修業(yè)目標和現(xiàn)實條件，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿并克服學(xué)習(xí)困難，即從內(nèi)在動因激發(fā)學(xué)業(yè)發(fā)展動力。

三、目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)實踐初探——以北京農(nóng)學(xué)院為例

“目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”是以目標為基礎(chǔ)和核心，圍繞學(xué)業(yè)目標的確定、實現(xiàn)、評價而進行的一種針對個性特征、適合于個人學(xué)業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)模式。這種模式既注重結(jié)果（目標）又注重過程（達到目標所經(jīng)歷的步驟），是提高學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)實效的一種方法。北京農(nóng)學(xué)院遵循這一設(shè)計理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計開發(fā)出相應(yīng)的手機應(yīng)用系統(tǒng)，在2017級學(xué)生中初步試點實施目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，為“我要學(xué)”創(chuàng)造必要的條件、目標和進階過程。具體做法如下：

1.以新生引航教育為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展自我認知和專業(yè)認知。引導(dǎo)新生科學(xué)認知自我，清楚地認識到自己的興趣愛好、了解自己的個性特征和自己的“長短板”，從而在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)取向方面有一定的選擇依據(jù)。借助學(xué)業(yè)輔導(dǎo)信息化平臺，在大學(xué)一年級引導(dǎo)開展自我剖析和專業(yè)認知，對于幫助學(xué)生自我探索，明確自己的興趣、特長、發(fā)展?jié)撃芗奥殬I(yè)方向，尋找自己的努力方向和學(xué)業(yè)目標，進而在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇上有進有退，從而為學(xué)業(yè)發(fā)展提供有效支持，具有重要的借鑒和參考意義。

2.以樹立學(xué)業(yè)目標為核心，指引學(xué)生確立學(xué)業(yè)發(fā)展方向。基于對自我興趣、能力類型、專業(yè)特點等方面的認知，學(xué)生個人初步確立以升學(xué)或就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)目標，并按照總目標的牽引，個性化規(guī)劃階段目標。在北京農(nóng)學(xué)院，具體做法是以班級為單位，組織大一學(xué)生在第二學(xué)期利用學(xué)工系統(tǒng)的“吉訊平臺”和“易學(xué)”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)手機軟件進行測評，增強目標意識，在就業(yè)、考研深造、出國發(fā)展和創(chuàng)業(yè)等發(fā)展方向上做出基本的選擇，初步確立學(xué)業(yè)目標。同時，學(xué)?；谌瞬排囵B(yǎng)方案，建立各專業(yè)學(xué)生不同學(xué)業(yè)目標方向所需知識能力素質(zhì)模型，學(xué)生在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺中可以了解不同學(xué)業(yè)目標所需的知識、技能和素質(zhì)，為下一步更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)提供了方向明晰的參考。

3.以檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)目標的達值程度為關(guān)鍵，確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)診斷指標體系。通過分析學(xué)生個體知識層面的達標情況、與平均水平相比的優(yōu)劣勢、學(xué)生主觀評價結(jié)果與客觀考試成績和教師評價結(jié)果之間的契合度情況等，精確鎖定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和差距原因；找到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特征，影響學(xué)生形成自主自發(fā)的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)習(xí)投入的時間與精力，提升完成學(xué)業(yè)過程中的自我效能感。

4.以搭建信息化平臺為手段，深化學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)全方位服務(wù)。通過信息化平臺，學(xué)業(yè)幫扶隊伍可以提供個性化建議和引導(dǎo)。教師要對順利達成階段目標的學(xué)生進行適當鼓勵，并指導(dǎo)進行下一階段目標規(guī)劃，幫助未實現(xiàn)階段性目標的學(xué)生查找原因，調(diào)整、修正目標等，特別是對低年級學(xué)生尤為重要。每一學(xué)期測評結(jié)束后，學(xué)生要及時對本階段目標達成情況及階段性目標完成情況進行總結(jié)，反思自己的學(xué)業(yè)目標是否可行，并根據(jù)情況對學(xué)業(yè)目標進行更改或調(diào)整，使目標設(shè)定更符合自身發(fā)展實際。

四、結(jié)語

目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)模式在實踐中也出現(xiàn)了諸多不足。但是，通過此種輔導(dǎo)模式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，真正地進行標準要求與自我學(xué)習(xí)成效之間的理性分析。作為學(xué)習(xí)者，自行設(shè)定發(fā)展目標，并通過定期的自我反思，破譯自己的學(xué)習(xí)需求，最終從自己的學(xué)習(xí)過程中找到可以實現(xiàn)自我發(fā)展的依據(jù)，整個過程具有重要的理論和實踐意義。

1.可以為大學(xué)生順利完成由高中到大學(xué)的過渡提供有力幫扶。目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式是借助學(xué)業(yè)目標引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，運用被動的技術(shù)手段支持，使學(xué)生相對主動地去規(guī)劃自我、樹立目標、不斷調(diào)整修改目標，避免從高中帶來的“上了大學(xué)就可以輕松地玩了”的意識誤導(dǎo)學(xué)習(xí)生活。

2.可以從主體角度促使學(xué)生自我思考和探求。大學(xué)生在長期的被動接受式教育中缺乏自我探索意識，生活空虛感和學(xué)習(xí)行為盲目性普遍存在。目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)有助于學(xué)生走向一個主體意識較強、身心和諧發(fā)展的狀態(tài)。樹立學(xué)業(yè)目標，是一個起點，同時也是促使學(xué)生去思索、探求的過程。

3.可以從學(xué)校整體的角度加強教育引導(dǎo)服務(wù)的針對性。高校的育人特色和服務(wù)質(zhì)量往往決定著其畢業(yè)生的競爭力和社會適應(yīng)能力。在進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的過程中，憑借對學(xué)生學(xué)業(yè)目標的掌握，學(xué)?？梢杂械姆攀傅亻_展各類活動，提供不同的活動平臺供學(xué)生鍛煉，開展多層次的服務(wù)為學(xué)生走向社會提供有力幫助。

4.通過目標式管理，學(xué)校能夠充分了解、掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，及時整理和發(fā)布學(xué)生學(xué)情報告，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和指導(dǎo)方案，使用最新成果促進學(xué)校學(xué)生工作的良性循環(huán)。這種目標驅(qū)動型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式的本質(zhì)要求更能體現(xiàn)高?！耙詫W(xué)生為本”的管理理念，使學(xué)業(yè)問題回歸學(xué)生主體的參與和自控。

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