“合·樂”主題建構(gòu)區(qū)游戲的實施

董麗 張柯生

為了進(jìn)一步彰顯園所品質(zhì)和特色，晨光幼兒園進(jìn)行了武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《具有“合·樂”園所文化特色的區(qū)域游戲研究》課題研究工作，以“‘合·樂主題建構(gòu)區(qū)”為研究載體從區(qū)域游戲設(shè)計、區(qū)域游戲準(zhǔn)備、區(qū)域游戲材料投放、區(qū)域游戲指導(dǎo)策略、區(qū)域游戲評價、區(qū)域游戲調(diào)整等多方面對幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與研究，制定了科學(xué)的“‘合·樂主題建構(gòu)區(qū)游戲”目標(biāo)、探究了適合各年齡段幼兒的“‘合·樂主題建構(gòu)區(qū)游戲”內(nèi)容、摸索出一套行之有效的“‘合·樂主題建構(gòu)區(qū)游戲六步曲”指導(dǎo)策略等，有效促進(jìn)了幼兒在區(qū)域游戲中的自我發(fā)展及社會化發(fā)展。

“合·樂”主題建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)策略

為了避免研究虎頭蛇尾式，課題組在實踐研究中設(shè)計了一系列的表格。如：在管理層面上設(shè)計了“課題中心組成員下班指導(dǎo)檢查班級區(qū)域游戲記錄表”；在總結(jié)班級主題建構(gòu)游戲階段性成果的過程中設(shè)計了“主題建構(gòu)區(qū)游戲過程性記錄表”；在展示與研討建構(gòu)游戲開展的過程中設(shè)計了“建構(gòu)區(qū)游戲評分表”與“建構(gòu)游戲評價記錄表”等。每一張表格都記錄著研究的點滴、階段性的進(jìn)步和教師的成長。

此外，為了激發(fā)教師們的研究熱情，課題組每月月底都會進(jìn)行不同側(cè)重點的“‘合·樂建構(gòu)區(qū)游戲”評比，多角度肯定教師們的研究實績。通過對“合·樂”主題建構(gòu)游戲的實施與研究，課題組教師摸索出一套行之有效的“‘合·樂主題建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)六步曲”，依次為：確定主題、設(shè)計建構(gòu)圖、競選小隊長、分組合作、快樂建構(gòu)、完美展示。

“合·樂”主題建構(gòu)區(qū)游戲評價

在對教師游戲指導(dǎo)的評價中，我們關(guān)注兩點。一是教師是否做到“后一點，再往后一點”，理念上從臺前走向幕后，行動上要堅持隱性指導(dǎo)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、角色扮演等方式間接指導(dǎo)幼兒；二是教師是否做到“睜大眼，閉緊嘴”，在幼兒自主建構(gòu)中，善于觀察孩子的行為，記錄孩子的表現(xiàn)，理解孩子的成長，減少干預(yù)，不急于提供幫助，只在孩子真正需要的時候提供適宜的支持。在對幼兒游戲指導(dǎo)的評價中，教師從情感態(tài)度與價值觀、認(rèn)知能力、小肌肉發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)評價，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為最終目的。

“合·樂”主題建構(gòu)區(qū)游戲調(diào)整

關(guān)于材料的準(zhǔn)備：除了我們已有的積木、積塑外，教師還可準(zhǔn)備一些利舊利廢的半成品材料以及輔助性材料，如：紙杯、紙盤、紙盒、樹葉、花、建筑屋頂?shù)?。這些材料都能豐富幼兒主題建構(gòu)的情景。關(guān)于經(jīng)驗的準(zhǔn)備：在建構(gòu)前，需要幫助幼兒對所建構(gòu)的主題進(jìn)行經(jīng)驗回顧、再現(xiàn)分析。關(guān)于技能的準(zhǔn)備：在平時的建構(gòu)游戲中，需要引導(dǎo)孩子掌握基本的建構(gòu)方法。如低年齡段幼兒能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬等方法進(jìn)行建構(gòu)；高年齡段幼兒則能運用接插、鑲嵌、排列、交叉、轉(zhuǎn)向、螺旋等方法較復(fù)雜的建構(gòu)。

在當(dāng)今各地學(xué)前教育大力開展“區(qū)域游戲中幼兒個別化學(xué)習(xí)”相關(guān)研究的背景下，“具有‘合·樂園所文化特色的區(qū)域游戲”是在批判性繼承傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動的基礎(chǔ)上提出的一種新思想，強(qiáng)調(diào)在“建構(gòu)區(qū)”中為幼兒提供盡可能豐富的合作性材料，隱性指導(dǎo)幼兒交往與合作，在大膽嘗試、反復(fù)實踐中去探索。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園）

責(zé)任編輯 張敏