夢(mèng)想中的語(yǔ)文課堂

陳剛

2014年的秋天，我校正式啟動(dòng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我有幸成為實(shí)驗(yàn)教師。這是一個(gè)新的嘗試，在我的教學(xué)生涯中，此前從來(lái)沒(méi)有把閱讀課這樣堂而皇之地放置在課程表中。毫無(wú)疑問(wèn)，我遇上“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)在是幸運(yùn)的事。它讓我有了實(shí)現(xiàn)我的夙愿的機(jī)會(huì)，那就是和學(xué)生一起靜靜讀書(shū)。

閱讀分享

歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！边@句話告訴我們，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文章的時(shí)候，應(yīng)該知道這篇文章寫(xiě)什么了、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。其實(shí)，這是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作目的進(jìn)行思考，也是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出的三個(gè)基本要求。

隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生們的閱讀量也在增大，閱讀已由量變到質(zhì)變，最大的改變就是學(xué)生有了表達(dá)的欲望。學(xué)生開(kāi)始針對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)討論、交流。為此，我設(shè)計(jì)閱讀分享課，以小組為單位組織分享，每組分享的第一名學(xué)生是主持人，在分享前要有導(dǎo)言，交代所讀文章，在分享的時(shí)候要設(shè)計(jì)串聯(lián)詞。我依次設(shè)計(jì)了四個(gè)分享內(nèi)容：

1.用三四百字概述本篇文章的內(nèi)容；

2.說(shuō)出你喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)出喜歡的理由；

3.本篇文章對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)；

4.讀完文章你有何感受和啟發(fā)。

當(dāng)分享結(jié)束后，根據(jù)表現(xiàn)打分。打分環(huán)節(jié)我結(jié)合了我校的“理想課堂”和“小組合作”教學(xué)模式設(shè)計(jì)。為了加分，學(xué)生表現(xiàn)得很踴躍。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，學(xué)生在所讀、所聽(tīng)、所感下，按捺不住交流的激情，觀點(diǎn)也越來(lái)越深刻。

學(xué)生的積極表現(xiàn)是在我的意料之外的。以前我給學(xué)生上現(xiàn)代文閱讀課的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)這么積極，舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我感到以前的上課形式都只是對(duì)文章的解剖，顯得支離破碎，哪還有整體美可言呢？閱讀分享課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)都是從文章的整體出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吻合文章的完整性，也易于學(xué)生回答，學(xué)生自然愛(ài)回答。

現(xiàn)代文閱讀的考試正一點(diǎn)點(diǎn)地蠶食著學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)一篇文章的理解，每個(gè)人都是有所差別的，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但出題者在出題的時(shí)候已經(jīng)把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加到寫(xiě)作者的文章里。在閱讀中，需要的是整體感悟，從中獲得啟發(fā)。學(xué)生在閱讀分享課上的分享，是在分享閱讀的快樂(lè)，暢所欲言，表達(dá)個(gè)性化理解。

讀寫(xiě)結(jié)合

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的文章都是和教材單元主題相對(duì)應(yīng)的，相當(dāng)于把教材每個(gè)單元擴(kuò)充為一本書(shū)。親情類(lèi)的、友情類(lèi)的、自然類(lèi)的、理想類(lèi)的、成長(zhǎng)類(lèi)的……這些同主題文章的閱讀，無(wú)異于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)閱讀，大量同主題文章就會(huì)留在學(xué)生的大腦中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助。作為閱讀課教師，有責(zé)任教學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把閱讀的文章內(nèi)容提取出來(lái)，經(jīng)過(guò)整理、加工，變成自己的語(yǔ)言文字。

在閱讀親情類(lèi)的文章這一單元的時(shí)候，我領(lǐng)著學(xué)生們閱讀叢書(shū)親情類(lèi)的文章。在分享課結(jié)束后，讓學(xué)生填寫(xiě)《主題閱讀手冊(cè)》，使學(xué)生對(duì)所讀文章有更深了解。然后，在閱讀名家名篇的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一些習(xí)作，看一看他們同齡的作文是怎樣寫(xiě)的。接下來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)所讀文章進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，拿出一節(jié)課對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、成文。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，寫(xiě)作讀后感，既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能提高寫(xiě)作水平。

隨著時(shí)間的推移，閱讀課帶給我越來(lái)越多的驚喜，但我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的部分文章不能引起學(xué)生的閱讀興趣。我會(huì)去找同主題的學(xué)生可能喜歡讀的文章，打印出來(lái)給他們閱讀。

一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，閱讀能力比較低，跟不上閱讀的節(jié)奏，怎么辦？我降低難度，讓他們只是靜靜地讀，而不給他們布置閱讀任務(wù)。

在閱讀分享課上，展示的只是部分學(xué)生，其他學(xué)生怎么辦？為了全體學(xué)生都能對(duì)閱讀感興趣，我讓他們?cè)谡故厩斑M(jìn)行小組討論，集體參與交流，然后再選出代表發(fā)言。盡量合理調(diào)配發(fā)言的學(xué)生，爭(zhēng)取給每一名學(xué)生都上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

在閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的環(huán)節(jié)學(xué)生不愿意寫(xiě)了，怎么辦？寫(xiě)作是快樂(lè)的事情，當(dāng)學(xué)生不愿意寫(xiě)的時(shí)候，我也不強(qiáng)求，在字?jǐn)?shù)上，我不做強(qiáng)制性要求。而對(duì)寫(xiě)作水平較高學(xué)生、寫(xiě)作欲望比較強(qiáng)烈的學(xué)生我則提高要求，對(duì)文章進(jìn)行多次修改，讓他們的文章達(dá)到令人滿意的效果。熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生是很喜歡教師幫助修改文章的，何況最后我還會(huì)把修改后的文章讀給全班同學(xué)聽(tīng)。把文章作為范文來(lái)讀是能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感的。

在將種種不完美一一化解的過(guò)程中，我的閱讀課教學(xué)水平也在提高，還積累了一些閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我感到收獲最大的地方。

現(xiàn)在，我和我的學(xué)生在閱讀課上仍在靜靜地讀書(shū)、快樂(lè)地分享、幸福地寫(xiě)作，我感到，這才是我夢(mèng)想中的語(yǔ)文課，這才是我的語(yǔ)文夢(mèng)想，我在一點(diǎn)點(diǎn)地向它靠近。

（作者單位：湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）