從融合教育角度分析聽障兒童隨班就讀存在問題及改善策略

萬誼

摘要：在融合教育思潮的推動下，越來越多的聽障兒童進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀。但其自身的生理缺陷，導(dǎo)致他們在隨班就讀的過程中出現(xiàn)一些問題。觀念的普及、融合的環(huán)境、資源的整合以及家校配合都有助于改善聽障兒童隨班就讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：融合教育；聽障兒童；隨班就讀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0242-02

融合教育思想興起于20世紀(jì)80年代的西方，它的主旨是基于教育公平與社會公正的理想，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學(xué)，呼吁特殊教育與普通教育融為一體，讓殘疾人也能走進(jìn)普通學(xué)校接受教育。1987年在國家教委《關(guān)于印發(fā)‘全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃的通知》中明確提及：大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)匦W(xué)隨班就讀。自此隨班就讀成為具有中國特色的融合教育發(fā)展之路。教育部等七部門編制的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》中指出，堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。把普通教育和特殊教育結(jié)合起來，以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。聽障兒童的融合教育是取得效果最為明顯的一類特殊兒童。因?yàn)殡S著聽力輔具技術(shù)的提高，越來越多的聽障兒童在佩戴助聽器或是植入人工耳蝸，經(jīng)過專業(yè)康復(fù)后聽覺和語言能力得到發(fā)展，從而為他們?nèi)诤辖逃峁┝藯l件和基礎(chǔ)。但是聽障兒童隨班就讀后的情況并不樂觀，出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象?？梢钥闯雎犝蟽和诤辖逃性谄鸩诫A段，還存在一些問題。

一、聽障兒童隨班就讀存在問題

1.缺乏接納的環(huán)境。融合教育能否達(dá)到好的效果關(guān)鍵因素就是環(huán)境。這里的環(huán)境不僅僅是形式上聽障兒童進(jìn)入普通班級就坐，而是指真正融入普通學(xué)校和班級學(xué)習(xí)和生活。這就牽涉到校園文化、教師觀念、同學(xué)態(tài)度等。聽障兒童由于有聽力語言障礙，在與同學(xué)互動中，有時(shí)會出現(xiàn)聽不清楚或是表達(dá)不清的情況，難免會遭到同學(xué)們的排斥；有些教師缺乏接納的理念，無法給聽障兒童提供良好的班級支持環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對融合教育認(rèn)識不到位，對融合的校園文化創(chuàng)建不夠重視。這些因素都會導(dǎo)致聽障兒童在跨入小學(xué)階段出現(xiàn)不適應(yīng)，即使他們完成了形式上的融合，卻得不到實(shí)質(zhì)的接納。

2.兒童自身能力不足。聽障兒童能否融入普通學(xué)校，達(dá)到基本接受普小教育這一水平，很大程度上取決于聽障兒童早期康復(fù)的效果。如果聽障兒童學(xué)前康復(fù)不到位，兒童自身的聽力語言問題就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。上課時(shí)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，上課的參與性低，只會一味的被動跟隨。久而久之，不僅影響了知識的學(xué)習(xí)，還會產(chǎn)生自卑等心理。即使聽障兒童早期康復(fù)的不錯也不意味著能夠和健聽兒童一樣完全適應(yīng)普小生活，聽障兒童自身的語言能力、認(rèn)知水平和社會性能力存在不足，加上入普后的后續(xù)康復(fù)缺乏，使得聽障兒童在隨班就讀中遇到很多難題。

3.融合教育資源缺乏。融合教育不僅是形式上的融合，更應(yīng)體現(xiàn)師資、課程等軟件教育資源整合上。目前普通學(xué)校和特殊學(xué)校的資源并未銜接，普通學(xué)校的教師缺乏特殊教育的知識和經(jīng)驗(yàn)，對聽障學(xué)生上課參與性低、知識獲取困難等現(xiàn)象不知如何應(yīng)付。為了不影響教學(xué)開展，一些教師就選擇對聽障學(xué)生區(qū)別對待，不關(guān)心有沒有聽懂、只要不干擾課堂紀(jì)律就可以，逐漸讓聽障學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。除了師資力量的薄弱，融合課程也缺乏。聽障兒童剛從康復(fù)機(jī)構(gòu)到普通學(xué)校，無論是聽覺言語能力和認(rèn)知能力都是相對比較差的，而普小沿用的教材和設(shè)置課程大多是偏向正常學(xué)生的，聽障學(xué)生學(xué)起來非常吃力，而且學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

4.家長觀念存在誤區(qū)。聽障兒童家長認(rèn)為孩子進(jìn)入普小上學(xué)就可以和正常孩子一樣了。他們對孩子隨班就讀中遇到的困難估計(jì)不足，他們的要求往往超出兒童的能力范圍，常令聽障兒童在學(xué)習(xí)上遇到很多困難。家長抱著孩子送到學(xué)校一切就教師負(fù)責(zé)的想法，對孩子的學(xué)習(xí)和心理上不能給予及時(shí)的關(guān)注和輔導(dǎo)，同時(shí)也不愿意主動和教師溝通，認(rèn)為孩子的問題都可以由教師來負(fù)責(zé)處理，自己從主要承擔(dān)者退居到局外人。這樣往往會造成家長和教師關(guān)系的緊張，同時(shí)也不利于幫助孩子緩解在隨班就讀過程中遇到的難題。

二、改善聽障兒童隨班就讀效果的策略

1.前提：融合觀念深度普及。在社會公平思潮的推動下，特殊兒童從以前單純的特殊學(xué)校安置，發(fā)展到以普通學(xué)校隨班就讀為主體，特殊教育學(xué)校和班級為骨干的基本格局。在此大背景下包括聽障兒童在內(nèi)的特殊兒童走入普通小學(xué)就讀，完成了形式上的融合。但要達(dá)到你中有我，我中有你的狀態(tài)，在這個(gè)過程中融合觀念的普及不可或缺。首先改變普校教師的觀念。劉春玲等（2000）的研究顯示，368名被調(diào)查普小教師中，39.6%對于能否接納特殊兒童持否定或懷疑的態(tài)度；82.6%的認(rèn)為特殊兒童會讓教師缺乏成就感。學(xué)?？梢约哟笮麄髁Χ?，通過一些實(shí)例讓普小教師意識到融合的真正意義，喚起作為教師的責(zé)任感和使命感；組織一些實(shí)操層面的培訓(xùn)，讓普小教師掌握一些有效的方法，有了應(yīng)對方式自然對特殊兒童的接納度有所提高；其次是做好健聽兒童家長的工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^專題講座、校園宣傳、教師引導(dǎo)等方式讓家長了解聽障兒童，宣導(dǎo)融合教育不僅僅是幫助聽障兒童，同時(shí)也有利于培養(yǎng)健聽兒童的良好品德，是一種互利的融合。最后政府和有關(guān)部門的政策導(dǎo)向也非常重要，只有當(dāng)全社會對融合教育有了較為全面的了解和接納，才能為聽障兒童獲取更多的資源和支持。

2.保證：環(huán)境做到包容開放。適合聽障兒童融合的環(huán)境應(yīng)該包含兩層含義：一是硬件環(huán)境。由于聽障兒童佩戴助聽輔具，學(xué)校配備調(diào)頻系統(tǒng)和輔具材料，如電池和干燥劑等，這有利于聽障兒童的信息接收效果；設(shè)置康復(fù)教室，為有需要的聽障兒童（尤其是低年級）進(jìn)行持續(xù)的聽覺言語康復(fù)，幫助他們解決學(xué)業(yè)上的困難。二是軟件環(huán)境。普小教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)設(shè)融合軟件環(huán)境的重任。引導(dǎo)健聽兒童正確的對待聽障兒童，創(chuàng)設(shè)包容、互助的氛圍。比如開設(shè)主題班會，倡導(dǎo)幫助有需要的同學(xué)；在課堂上多給聽障兒童表現(xiàn)的機(jī)會，并給予鼓勵，讓同學(xué)們看到聽障兒童的優(yōu)勢。尊重聽障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘他們的優(yōu)勢和潛能，一視同仁的對待他們。另外人文環(huán)境也應(yīng)該更加開放。聽障兒童是需要融入社會中的，因此不光是在學(xué)校中融合，還應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會與社會融合。例如可以邀請一些優(yōu)秀的人（包括聽障人、同齡人或是某行業(yè)的人才等）到學(xué)校和聽障兒童做交流和開展活動，拓寬聽障兒童的視野，促進(jìn)他們與人交往的能力，也讓更多的人了解聽障兒童，為聽障兒童的融合創(chuàng)造更開放的環(huán)境。

3.核心：融合資源有效整合。融合需要整合普教、特教和康復(fù)資源。首先是提供聽障兒童入小學(xué)后的后續(xù)康復(fù)。這就需要特殊教育學(xué)?；蚴强祻?fù)系統(tǒng)與普小合作，為在讀普小的聽障兒童提供專業(yè)指導(dǎo)，包括聽力、語言等評估和訓(xùn)練，指導(dǎo)普校教師和家長如何輔導(dǎo)隨班就讀的聽障兒童。其次是搭建互動平臺。普教和特教同隸屬于教育系統(tǒng)，在操作層面上具有可行性。可以以片區(qū)為單位，定期舉辦一些培訓(xùn)，讓特教教師給普教教師培訓(xùn)一些特教知識，以及處理問題的技巧等，充實(shí)普教教師的知識儲備。普教教師也可以為特教教師提供隨班就讀的個(gè)案，互相利用其有利資源，達(dá)到互惠互利，共同提高彼此的教學(xué)水平。最后普教教師之間要保持合作，為聽障兒童提供個(gè)別化教學(xué)。班主任要與其他任課教師共同討論聽障兒童的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中保持彼此溝通，利用業(yè)余時(shí)間開展小組討論，互相交流，解決問題，讓聽障兒童在班級中真正感受到被關(guān)注、融入成為集體中的一員。

4.保障：家校合作統(tǒng)一理念。家長的積極參與和配合是隨班就讀的重要保障。首先是聽障兒童家長對隨班就讀有正確的認(rèn)識。家長要客觀看待自己孩子的發(fā)展，不要過于樂觀和要求過高，要積極的與教師溝通并達(dá)成共識，了解孩子在學(xué)校的情況，并配合教師指導(dǎo)孩子。全面關(guān)注孩子的身心健康，培養(yǎng)孩子的自信心，幫助孩子更好地融入到同伴關(guān)系中。其次是做好普通家長的工作。學(xué)校要加大宣傳隨班就讀的理念，定期組織聽障兒童與健聽兒童家長的聯(lián)誼活動，讓彼此能夠有更多的了解，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)融合、包容和支持的學(xué)習(xí)氛圍。

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