青年教師教學(xué)個性的培養(yǎng)

張廷辰

一、引言

近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，大量的年輕人進入教師隊伍。在他們進入教師隊伍后，為了使他們盡快成長起來，教師培訓(xùn)部門和學(xué)校做了大量的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，比起青年教師的業(yè)務(wù)成長，更重要的是青年教師教學(xué)個性的培養(yǎng)。本文首先具體闡述了教學(xué)個性的概念，接著從幾個方面分析了青年教師教學(xué)個性的培養(yǎng)策略。

二、什么是教學(xué)個性

（一）青年教師教學(xué)中常見的個性現(xiàn)象

在各種教學(xué)（研究）活動中，我們總能看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上有的青年教師口若懸河、滔滔不絕地把教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地倒給學(xué)生，學(xué)生接收了多少、掌握了多少，似乎與他無關(guān)；有的青年教師只顧低頭講課或自言自語，不與學(xué)生進行任何交流，特別是情感和體態(tài)的交流；有的則只管講課不管學(xué)生，也不進行組織教學(xué)，似乎他的任務(wù)就只是講課或完成教學(xué)任務(wù)；而有的雖然一邊在講課一邊在不停地、賣力地組織教學(xué)，但課堂上學(xué)生的注意力和紀律還是很差，更遑論什么教學(xué)效果。面對這些現(xiàn)象，一些教育管理者和老教師認為是這些青年教師專業(yè)知識不夠或教學(xué)能力還沒有走上軌道所致。但其實質(zhì)是教師個人的教學(xué)個性所致。那么，什么是教學(xué)個性呢？

（二）教學(xué)個性定義及其他

關(guān)于教師的教學(xué)個性在學(xué)界研究的很少，沒有一個確切的定義，有的人從心理學(xué)的視角出發(fā)認為它是教師的個性在教學(xué)中的體現(xiàn)，據(jù)此有的人甚至認為它就是一種教學(xué)性格的表達或教學(xué)能力的體現(xiàn)；有的人則從教學(xué)的角度出發(fā)認為它是一個教師區(qū)別于其他教師的教學(xué)風(fēng)格所在，因此教學(xué)個性即教學(xué)風(fēng)格。

但作者更贊同下面的觀點，即教學(xué)個性是教師在教育教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有鮮明個人特色的教育教學(xué)能力，是教師個人教育理想、氣質(zhì)、性格、能力等在教學(xué)活動中的綜合反映。教學(xué)個性有別于教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，最具常態(tài)意義的定義是：教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性化教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格有理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型等[1]。

從上面的定義中我們可以看出：①教學(xué)個性在“逐漸形成”中，而教學(xué)風(fēng)格則“趨于成熟”。②教學(xué)個性極具個人“個性特色”，教學(xué)的過程往往就是一個人的個性在教學(xué)過程中的“直白”，而教學(xué)風(fēng)格則是對教學(xué)方法和技巧的“創(chuàng)造性”運用，是一個人在個性基礎(chǔ)上升華了的“教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)”?？傊?，教學(xué)個性還處于學(xué)習(xí)、探索、成長中，具有可塑性，它是教學(xué)風(fēng)格的初級形態(tài)，當(dāng)教學(xué)個性走向成熟且相對穩(wěn)定時即為教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)能力成熟、穩(wěn)定的重要標(biāo)志，是教師教學(xué)個性藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

了解了教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系后，青年教師所要做的就是在形成自己的教學(xué)風(fēng)格前著力培養(yǎng)自己良好的教學(xué)個性。

三、教學(xué)個性的培養(yǎng)

盡管人的個性是由具有個人傾向性的需要、動機、興趣、態(tài)度、理想、信念和穩(wěn)定的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力等構(gòu)成，但教學(xué)個性的形成主要是建立在教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上。

（一）教學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師的教學(xué)行為無不表現(xiàn)出自己特有的個人氣質(zhì)。因此，氣質(zhì)是構(gòu)成教師教學(xué)個性的重要因素。

心理學(xué)上的氣質(zhì)是指表現(xiàn)在神經(jīng)活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征[2]。而生活中人們常說的氣質(zhì)主要是指一個人在待人接物過程中所表現(xiàn)出來的涵養(yǎng)和氣度等。我們都知道，心理學(xué)上把人的氣質(zhì)一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和憂郁質(zhì)四種類型。生活中不同氣質(zhì)類型的人有不同的表現(xiàn)，如膽汁質(zhì)的人熱情開朗、精力充沛，多血質(zhì)的人情感豐富、反應(yīng)敏捷，粘液質(zhì)的人踏實認真、做事穩(wěn)重，憂郁質(zhì)的人情感細膩、觀察敏銳，等等。

教學(xué)活動中，青年教師要在了解自己氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上有意識地培養(yǎng)與自己氣質(zhì)類型相符合的教學(xué)氣質(zhì)。教學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)要注意做到：①根據(jù)自己的氣質(zhì)類型，教學(xué)中揚氣質(zhì)之長、避氣質(zhì)之短。如膽汁質(zhì)的教師可結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把熱情、豁達等特質(zhì)傳遞給學(xué)生，但同時也要學(xué)會控制自己的急躁、武斷等情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的是老師的激情澎湃、活力四射，而不是不耐煩或簡單粗暴等；多血質(zhì)的教師在教學(xué)中要用自己豐富的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在老師情感的感染下自覺投入到學(xué)習(xí)之中，切忌對學(xué)生忽冷忽熱，或被學(xué)生的情緒所左右而陷入情緒的波動之中；粘液質(zhì)的教師教學(xué)中要把自己沉穩(wěn)、耐心、細心等品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事認真的習(xí)慣，切忌對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況絮絮叨叨、沒完沒了或不管不問；抑郁質(zhì)的教師教學(xué)中要及時捕捉、消解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中稍縱即逝的疑惑、畏難等，把自己細膩、關(guān)心的積極面?zhèn)鬟f給學(xué)生，切忌把“淡淡的憂傷”或消極、低落的情緒傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。②在“腹有詩書氣自華”中積淀教學(xué)氣質(zhì)。這里的“腹有詩書”指廣博的學(xué)習(xí)，而“氣”就是我們生活中所說的氣質(zhì)。青年教師要達到“腹有詩書氣自華”的境界，就要廣博地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括人文科學(xué)知識、教師專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和他人的教學(xué)經(jīng)驗等。在學(xué)習(xí)中通過不斷地沉淀、過濾，自然洋溢出師者所具有的正氣、才氣等氣質(zhì)品質(zhì)。青年教師只有具備正氣，才能夠在教育教學(xué)的“正能量”中信服學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在“高山仰止”中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有具備才氣，才能夠在教學(xué)時盡情“揮灑”自己師者的博學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生在傾慕老師的才華中自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師教學(xué)中這些氣質(zhì)品質(zhì)的不同展示方式或展示過程即為教學(xué)個性的顯現(xiàn)過程。

（二）教學(xué)性格的培養(yǎng)

心理學(xué)認為，在個性所有元素中性格是其核心要素。因此，性格也是教學(xué)個性的核心所在。

性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的典型的、穩(wěn)定的心理特征。性格既受一個人的需要、興趣、理想、信念等個性傾向性的影響，直接表現(xiàn)出一個人的精神風(fēng)貌，又受一個人氣質(zhì)、能力的影響，表現(xiàn)出穩(wěn)定的行為處事特點。其具體表現(xiàn)為：性格的態(tài)度特征、情緒特征和意志特征等[3]。

1.性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是指人對待現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征。主要表現(xiàn)在：①對待社會、集體、他人的態(tài)度特征，如愛祖國、愛集體、尊重他人等；②對待工作、勞動的態(tài)度特征，如踏實認真、愛崗敬業(yè)等；③對待自己的態(tài)度特征，如自尊、自信等[4]。

青年教師性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在工作上主要有：

（1）尊重他人。教學(xué)中的尊重他人主要是指尊重其他老師和尊重學(xué)生。尊重其他老師，即虛心向其他老師請教教學(xué)中的疑惑和教學(xué)方法、技巧的運用；虛心聽取其他老師在教學(xué)上的意見、建議等。因為唯有此，其他老師才能夠?qū)⒔虒W(xué)中的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給自己，并在聽課等教學(xué)研究活動中指出自己教學(xué)中存在的問題和不足，從而促進自己在教學(xué)中少走彎路，盡快成長。

尊重學(xué)生首先是對學(xué)生人格的尊重，即尊重學(xué)生的個體差異，不管學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何都能夠做到公平對待；寬容地對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，不冷嘲熱諷、不惡語相向，以平和的態(tài)度、柔和的語言、真摯的情感和學(xué)生平等地交流。其次是尊重學(xué)生的個性特點，即教師不以自己的個性好惡來對待學(xué)生的興趣、愛好等；能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點，挖掘他們身上的潛能和閃光點，并鼓勵其在學(xué)習(xí)、品行上的相互遷移。只有尊重學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到師生雙方的共情和思維的碰撞；只有尊重學(xué)生，才能夠得到學(xué)生的尊重，使教學(xué)處于和諧狀態(tài)并達到理想的教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)中只有尊重他人才能夠教學(xué)相長，也才能夠促進教師教學(xué)個性的形成。

（2）踏實認真。由于受社會上某些浮躁現(xiàn)象等方面的影響，一些青年教師即使剛剛走上工作崗位也難以靜下心來去認真研究教學(xué)。而教學(xué)是需要踏踏實實認認真真去做的一件事業(yè)，是來不得半點敷衍和心浮氣躁的，敷衍、浮躁不但“哄”了學(xué)生，也容易形成自由散漫、懶惰浮躁等教學(xué)個性，所以，踏實認真是教學(xué)成長、進步的基礎(chǔ)，也是良好教學(xué)個性形成的前提。

對青年教師而言，教學(xué)中的踏實認真即為：一是鉆研教學(xué)。但凡有時間就學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)在課程本質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的基本要求，并以此為出發(fā)點展開學(xué)科教學(xué)；鉆研教材及其教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、教材之間的內(nèi)部關(guān)系等；鉆研學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)心理，不同年齡段的學(xué)生面對不同學(xué)科、不同老師都有不同的學(xué)習(xí)心理，教師只有研究透學(xué)生的這些心理，才能夠在教學(xué)中做到得心應(yīng)手；鉆研教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點鉆研適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。二是教好書。所謂“教好書”就是既要用好、上活教材，讓每個學(xué)生在知識上學(xué)有所得，又要挖掘教材內(nèi)涵，潤物細無聲地熏陶學(xué)生品德。三是“用心”做事。兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地做好與本職工作有關(guān)的一切事情。要摒棄不懂裝懂或自視甚高、目中無人的“裝酷”心理，“有走心無守心”或無心做事的應(yīng)付差事心理，抱怨學(xué)校這也不好、那也不對和抱怨學(xué)生啥也不知道、什么都學(xué)不會的埋怨心理，凡事推諉扯皮、得過且過的推卸責(zé)任或不負責(zé)任心理。青年教師只有在工作中做到踏實認真，才能夠形成愛崗敬業(yè)的責(zé)任心，也才能夠在教學(xué)成長中形成自己的教學(xué)個性。

（3）自尊自信。這里的自尊一方面是指教學(xué)中尊重他人并得到他人的尊重而形成的良好自尊感，另一方面是指在踏實認真的工作中贏得他人尊重而形成的自豪感和自尊感。關(guān)于自尊，青年教師需要注意的是把握好教學(xué)中“師道尊嚴”的度，因為在教學(xué)中，一些青年教師總感覺自己比學(xué)生也大不了幾歲，所以課上課下都和學(xué)生以“哥們”論處，這樣做的后果往往是學(xué)生不尊重老師，老師也就因此沒有了自尊感，伴隨著自尊感的喪失青年教師在教學(xué)中的自信心也受到進一步的打擊。另外，一些剛走上教學(xué)崗位的青年教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗而缺乏自信。這樣教學(xué)中就難免存在只顧低頭講課不顧學(xué)生或喃喃細語、自言自語等不自信的現(xiàn)象，面對這些不自信現(xiàn)象，青年教師在教學(xué)中要做到：做好一切教學(xué)準(zhǔn)備，充滿自信地走向講臺，有準(zhǔn)備了上課也就不“心虛”了；面對學(xué)生要有“看我的”“聽我的”等自信心理，并充滿感情地把教學(xué)內(nèi)容以適合自己個性的方式展示給學(xué)生，展示時要注意和學(xué)生的交流互動，特別是情緒或情感的交流。在樹立自信心方面，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師尤要注意加強。因為只有充滿自信才能充分展示自我，也才能在自信中形成屬于自己“自信”的教學(xué)個性。

2.性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人產(chǎn)生情緒活動時在情緒的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的心理特征。具體分為心境、應(yīng)激、激情、熱情等等[5]。

（1）心境。心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，即平時說的心情。心境的好壞，常常會帶入到生活、學(xué)習(xí)和工作中，影響人的感知、記憶、思維和注意力等[6]。

教學(xué)中，青年教師要學(xué)會控制自己的心境，以良好的心情進入教學(xué)之中：用敏銳的感知發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，和風(fēng)細雨地和學(xué)生共同探討解決問題的辦法；用敏捷的思維啟迪學(xué)生思考，在與學(xué)生思維的碰撞中提高課堂教學(xué)效果；用寬廣的注意力觀察到教室每一個角落，從容對待學(xué)生不遵守紀律、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象；用平和的心情對待學(xué)生各種情緒的變化，不被學(xué)生情緒所左右。與此同時，切忌不良心境對教學(xué)的影響，因為不良心境會使課堂氣氛壓抑，學(xué)生思維受阻，注意力難以集中，從而降低學(xué)生認知活動的效率和教學(xué)效果；會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不良心理，從而影響學(xué)生的身心健康。因此，青年教師一定要學(xué)會調(diào)節(jié)心情，以良好的心境對待教學(xué)，只有這樣才能夠提高教學(xué)效果，也才有利于教學(xué)個性的形成。

（2）應(yīng)激。應(yīng)激是機體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)，又稱為應(yīng)激反應(yīng)。這些刺激因素稱為應(yīng)激源[7] ，即出現(xiàn)意想不到的情況怎么辦。

教學(xué)中的應(yīng)激一般由兩種因素引起：一是內(nèi)部因素，即教師個人因素，如剛步入工作的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏、心理素質(zhì)的脆弱，面對學(xué)生或其他聽課老師時難免緊張，出現(xiàn)大腦空白等應(yīng)激狀態(tài)。二是外部因素，外部因素既有學(xué)生因素也有其他外界事物因素，如教學(xué)中學(xué)生的惡作劇或教室外突然出現(xiàn)的嘈雜聲等對教學(xué)的干擾等。面對教學(xué)中的這些意外情況，青年教師要學(xué)會應(yīng)對應(yīng)激：對于因自己而引起的應(yīng)激，一方面要加強心理素質(zhì)的鍛煉，另一方面要練好教學(xué)基本功，因為“功夫”過硬才會應(yīng)對自如。對于因外部因素引起的不同情況，要學(xué)會區(qū)別對待，若是學(xué)生出現(xiàn)緊急情況則一方面對出現(xiàn)情況的學(xué)生進行緊急處置，另一方面做好其他學(xué)生的安撫工作；若是教室內(nèi)外出現(xiàn)應(yīng)激源，不妨?xí)和Ｒ粫蚋纱嘧寣W(xué)生轉(zhuǎn)移一下注意力。應(yīng)激能力的反應(yīng)與培養(yǎng)也是教師教學(xué)個性的主要表現(xiàn)。

（3）激情。心理學(xué)上的激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒狀態(tài)[8]。而生活中所說的激情則主要是指情緒的高漲狀態(tài)，如教學(xué)中充滿激情等。

青年教師如何在教學(xué)中充滿激情呢？首先要備好課。這里的備好課是指不但要備好上課的內(nèi)容，而且要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際備一些能夠引起或激發(fā)學(xué)生“興趣點”的內(nèi)容，因為學(xué)生的有意注意是有限度的，教材內(nèi)容也難免有失枯燥，所以，備課時教師要提前預(yù)設(shè)學(xué)生容易走神或情緒不佳、注意力不夠集中的教學(xué)點，將這些“點”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更為豐富或活潑有趣，以此避免因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式平淡、枯燥而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊等現(xiàn)象。其次是上好課。我們常常說教師上課一定要充滿激情，“以情激情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)中，教師要觀察、感受學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而不斷調(diào)適教學(xué)的方式和激情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散時，教師要通過豐富教學(xué)形式或“語言”形式（抑揚頓挫的口頭語言、豐富活潑的體態(tài)語言）等方式激發(fā)學(xué)生的情感；當(dāng)學(xué)生過于興奮時教師要通過調(diào)控學(xué)生的“有意注意”和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情緒等方式，讓學(xué)生 “冷靜”下來?？傊?，教學(xué)時，教師要根據(jù)備課和上課情況隨時調(diào)節(jié)自己的情緒，時而激情飛揚，時而舒緩有致，最終在師生共情中達到理想的教學(xué)效果，從而走向教學(xué)個性的穩(wěn)定與成熟。

（4）熱情。熱情是一種強而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情緒狀態(tài)[9]。教學(xué)熱情是在教學(xué)過程中洋溢出來的一種情緒，是對教育教學(xué)喜歡和熱愛所表現(xiàn)出來的一種執(zhí)著和全身心投入。

青年教師要培養(yǎng)自己的教學(xué)熱情，必須從以下幾點做起：一是“牢記使命，不忘初心”。很多青年教師都是由于受父母、老師等人的影響而走上教師崗位的，他們的“初心”就是做一個像父母或老師一樣的老師，去完成自己“教育”人的神圣使命。因此，教學(xué)過程中不管遇到什么挫折、打擊，都要始終“不忘初心”，充滿對教育事業(yè)的熱情。二是保持自己對教育的熱情。不要被生活、工作的平淡而磨平自己的教育熱情，要在工作中不斷追求、不斷創(chuàng)造，始終保持教學(xué)的熱情。三是用自己對教育事業(yè)和對學(xué)生的熱情、熱愛去感染、影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛會進一步促進教師的教育熱情。有了教學(xué)的熱情就容易形成“熱情”的教學(xué)個性。

3.性格的意志特征

性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。這種特征表現(xiàn)為：①自覺性。自覺使行動服從于目的，并始終如一地執(zhí)行。②果斷性。表現(xiàn)為復(fù)雜情境中或緊急的情況下，是果斷、決絕還是優(yōu)柔寡斷等等。③堅持性。其主要表現(xiàn)是在遇到困難時，是堅持到底還是動搖、放棄。④自制力。能夠支配和控制自己的情緒和行為。與自制力相反的是任性、怯懦等[10]。

正常情況下，人都是積極向上的，人人都希望成功或有成就感，但一個人的成功與否往往取決于意志品質(zhì)的堅強與否。如果一個人只有目的而沒有意志特征的自覺性、果斷性、堅持性和自制力的話，目的肯定不會實現(xiàn)。這幾點對青年教師尤為重要。

青年教師要培養(yǎng)良好的教學(xué)個性，就要在意志品質(zhì)上做到：①自覺性方面。一是有明確的工作目標(biāo)和計劃，并按照計劃一步步地去自覺完成，如一年走上教學(xué)的“路子”，能夠有個當(dāng)老師的“樣子”，兩年穩(wěn)定教學(xué)的“形態(tài)”，初步形成自己的教學(xué)個性，三至五年形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為一名成熟的教師。二是自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，不以自己所謂的“個性”抵觸或公然冒犯紀律。②果斷性方面。對于學(xué)生中存在的紀律問題、品德問題不姑息、不縱容，果斷處置；對教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)激情況不優(yōu)柔寡斷、不拖泥帶水，當(dāng)斷則斷。這方面粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師尤要注意。③堅持性方面。堅守教育的理想與信念不動搖；對于教學(xué)中遇到的各種困難和問題不放棄；持之以恒地學(xué)習(xí)、實踐，提高自我；在已有氣質(zhì)、性格的基礎(chǔ)上堅持發(fā)揚個性優(yōu)點，克服個性缺點，從而形成自己特有的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格、教學(xué)能力，并進而形成自己的教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格。④自制力方面?？刂谱约旱那榫w，以平和的態(tài)度，積極面對教學(xué)中出現(xiàn)的一切問題或?qū)W生的各種情緒反應(yīng)。在自覺性、堅持性和自制力方面膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的教師尤要加強，因為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的教師意志品質(zhì)相對薄弱，自我約束能力相對較差。

（三）教學(xué)能力的培養(yǎng)

能力是直接影響活動效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征[11]。教師的教學(xué)能力有教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、教學(xué)組織能力、了解學(xué)生的能力等。教育家波斯納認為：教師成長=實踐+反思。所以，對青年教師來說，教學(xué)能力提升的主要途徑是實踐和反思。

（1）實踐。青年教師要在實踐中形成教學(xué)個性，就要做到：一是在學(xué)習(xí)、實踐中初步形成基本的教學(xué)能力，如教學(xué)組織能力、語言表達能力等。二是在教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格，然后根據(jù)自己的個性和知識儲備等探索哪種教學(xué)風(fēng)格模式更適合自己，如自己是一個粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)類型的人，做任何事情都較為理智，能夠冷靜、自然地對待生活中的一切事情，那就不妨在教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)自己理智、自然的教學(xué)個性，并進而走向理智型、自然型教學(xué)風(fēng)格；如自己是一個膽汁質(zhì)或多血質(zhì)類型的人，做事情容易“感情化”，也喜歡幽默等，那就不妨有意識地培養(yǎng)自己情感型、幽默型教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格等。在借鑒學(xué)習(xí)他人的教學(xué)風(fēng)格時，開始可以先“照葫蘆畫瓢”，等畫出一定的“瓢樣”來，要堅決地走自己“教學(xué)個性”的路，切忌“邯鄲學(xué)步”，到頭來學(xué)得“四不像”。三是反復(fù)實踐，在教學(xué)實踐中逐步形成適合自己個性的教學(xué)能力、教學(xué)個性。

（2）反思。反思是青年教師快速成長、形成教學(xué)能力和教學(xué)個性的重要手段。青年教師在反思中要做到：一是反思每一堂課的成敗得失?，F(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師主動或被動地進行課后反思，但教師反思時更多的是講成功之處和哪兒出現(xiàn)了問題，很少有人反思自己教學(xué)個性上應(yīng)該發(fā)揚光大的地方，或教學(xué)能力上需要彌補之處，而這往往是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，青年教師在進行教學(xué)反思時一定要很好地反思自己教學(xué)能力、教學(xué)個性對教學(xué)的影響，并在教學(xué)實踐中不斷糾正不良的教學(xué)個性，以此通過不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程形成良好的教學(xué)能力、穩(wěn)定的教學(xué)個性，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格反思教學(xué)風(fēng)格的形成與個性、能力之間的關(guān)系，在反思中找到自己個性與教學(xué)的契合點，找到最適合自己的教學(xué)方法、教學(xué)個性等。

四、結(jié)語

教師的教學(xué)個性主要由教師的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力等組成。青年教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)自己良好的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力，形成屬于自己的教學(xué)個性，并在實踐中使之趨于成熟、穩(wěn)定，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

[1]閆德明.教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1538449836.html.

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