東北振興背景下遼寧高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的思考

徐杰　齊海英

摘 要：通過(guò)對(duì)遼寧省11所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示出教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題：辦學(xué)歷史的局限及師資力量的薄弱；“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”教學(xué)模式的偏頗；實(shí)踐教學(xué)分量的不足等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以東北振興背景為思考出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展存在的問(wèn)題提出：加大教師培養(yǎng)力度；強(qiáng)化國(guó)別教學(xué)特色；加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)等策略。

關(guān)鍵詞：東北振興；漢語(yǔ)國(guó)際教育；本科；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）09-0151-04

東北地區(qū)主要包括東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的五個(gè)盟市，總面積152萬(wàn)平方公里。而東北地區(qū)作為“共和國(guó)長(zhǎng)子”曾經(jīng)在祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)中起到巨大的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，東北地區(qū)由于在機(jī)制、體制、結(jié)構(gòu)等方面存在問(wèn)題，使其與沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐漸拉開(kāi)了差距。黨中央一直高度關(guān)注東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，十八大以來(lái)黨中央又發(fā)起了新一輪振興東北老工業(yè)基地的熱潮，使東北經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。黨的十九大再一次對(duì)東北振興工作提出了新要求，提出東北振興背景下“深化改革開(kāi)放是全面振興老工業(yè)基地的治本之策”[1]，東北振興需要大量的優(yōu)秀人才的參與，其中也包括國(guó)外人才。國(guó)外人才需要盡快融入中國(guó)國(guó)內(nèi)生活中來(lái)，而達(dá)到此目的的前提條件是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和中國(guó)民族文化的理解和適應(yīng)。因此，在新一輪?wèn)|北振興戰(zhàn)略下，培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才成為現(xiàn)階段遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

一、遼寧高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科發(fā)展機(jī)遇

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際地位的提升，中國(guó)成為繼美國(guó)、英國(guó)之后的第三大留學(xué)目的國(guó)。2016年，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量達(dá)44.3萬(wàn)人，較2015年增長(zhǎng)11.3%，達(dá)到兩位數(shù)的增長(zhǎng)幅度[2]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)“到2017年末全球已有146個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了525所孔子學(xué)院和113個(gè)中小學(xué)課堂?！盵3]“2017年各國(guó)孔子學(xué)院和課堂各類學(xué)員總數(shù)232萬(wàn)?！盵4]“近年來(lái)，遼寧省高校外國(guó)留學(xué)生逐年增多，2017年全省有49所高校招收國(guó)際學(xué)生2.7萬(wàn)余人?！盵5]此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“遼沈地區(qū)接受留學(xué)生數(shù)量排全國(guó)第七。”[6]遼寧省在新一輪?wèn)|北振興戰(zhàn)略下，正在不斷地加大對(duì)外國(guó)人才的吸引力度。2017年8月1日，“遼寧自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)和沈陽(yáng)全面創(chuàng)新改革示范區(qū)外國(guó)人簽證、入境出境、停留居留和永久居留等七項(xiàng)出入境政策措施正式實(shí)施?！盵7]吸引了很多高層次人才來(lái)沈發(fā)展和創(chuàng)業(yè)?！敖刂?017年10月19日，遼寧自由區(qū)沈陽(yáng)片區(qū)正式運(yùn)行后，沈陽(yáng)公安出入境管理部門(mén)共簽發(fā)5年有效期外國(guó)人員工組類居留許可49件次”[8]。

因新一輪?wèn)|北振興戰(zhàn)略背景下外籍人才的大量涌入，所以從目前現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的需求越來(lái)越大，漢語(yǔ)教師的缺口也越來(lái)越明顯。遼寧省共有50所本科高校，其中遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連民族大學(xué)等11所學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)生人數(shù)在480名左右。不考慮遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生考研、出國(guó)、作志愿者、考公務(wù)員等編制情況。以每人教授25名各種形式的來(lái)遼外籍人員計(jì)算，畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)所需。如此大的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才缺口，恰恰成為遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的良好契機(jī)。

二、遼寧高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展面臨的困難和障礙

（一）學(xué)校辦學(xué)及專業(yè)創(chuàng)辦歷史的局限及師資力量的薄弱

筆者查閱遼寧省普通高等學(xué)校本科信息平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源得知，遼寧省有遼寧大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、渤海大學(xué)、鞍山師范學(xué)院、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連大學(xué)、遼東學(xué)院、大連民族大學(xué)等11所高校相繼開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)。在這11所高校中，遼寧大學(xué)是唯一一所中華人民共和國(guó)成立前創(chuàng)辦的院校，且為211院校。其他十所高校中除大連民族大學(xué)和遼東學(xué)院以外，其余的8所院校均創(chuàng)辦于二十世紀(jì)五六十年代，建校時(shí)間相對(duì)短暫，導(dǎo)致各個(gè)高校對(duì)于留學(xué)生的吸引力度受限。而有資料顯示，學(xué)校的知名度是影響留學(xué)生選擇學(xué)校的重要因素之一。

再?gòu)倪|寧省各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)辦歷史來(lái)看，最早的是大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在2003年開(kāi)始招生；遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、遼東學(xué)院于2005年開(kāi)始招生；其他大部分高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)招生都在2010年前后。專業(yè)創(chuàng)辦歷史的相對(duì)短暫也對(duì)專業(yè)的發(fā)展存在著一定的制約作用。而學(xué)校辦學(xué)及專業(yè)創(chuàng)辦的歷史是客觀性條件，是不可改變的。正因?yàn)槿绱?，更需要我們?cè)谄渌矫孀龀龈蟮呐Γ詮浹a(bǔ)此方面的客觀不足。

就遼寧省開(kāi)辦漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的11所院校整體而言，學(xué)校辦學(xué)及專業(yè)創(chuàng)辦的歷史較為短暫也成為師資力量稍顯薄弱的原因之一。師資力量薄弱體現(xiàn)在兩方面：一是由于某些客觀原因，教師隊(duì)伍中存在著專業(yè)不對(duì)口的情況，這在一定程度上也影響著漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的教學(xué)效果；二是教師的科研能力偏弱，以公開(kāi)發(fā)表核心論文為例，遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的11所院校教師從1949年以來(lái)共發(fā)表本專業(yè)核心論文共計(jì)34篇。而北京語(yǔ)言大學(xué)從2010年至今發(fā)表有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)核心論文為143篇。可見(jiàn)，遼寧省從事漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)教學(xué)的高校教師在學(xué)術(shù)水平上還應(yīng)該有所提升。

（二）“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”模式偏頗

2012年，教育部頒布新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原“對(duì)外漢語(yǔ)”“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)本科專業(yè)合并為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)[9]。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的起步較晚，很多學(xué)校在教學(xué)方面都處于探索階段。目前遼寧省11所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科院校在專業(yè)設(shè)置上都普遍存在著一種“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置上除了開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)修辭學(xué)、詞匯學(xué)等課程，還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)名著選讀等課程。這樣的“全面撒網(wǎng)”式的“漢語(yǔ)言+英語(yǔ)”的課程設(shè)置模式極易造成畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，語(yǔ)言知識(shí)不如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的尷尬局面。

（三）實(shí)踐教學(xué)分量不足

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)的學(xué)生需要一方面通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方式了解留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也需要在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與留學(xué)生的實(shí)際接觸以及親身講授來(lái)提高和豐富教學(xué)實(shí)踐能力，為日后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的11所本科高校中，不同程度地存在著畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)分量不足的問(wèn)題。例如，大連民族大學(xué)在13版漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案上明確寫(xiě)明，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)習(xí)時(shí)間為5周，學(xué)生們?cè)?周的實(shí)習(xí)時(shí)間里，想全面了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)、不同國(guó)別學(xué)生的學(xué)習(xí)偏誤等相關(guān)問(wèn)題是比較困難的。

三、遼寧高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展策略

東北地區(qū)處于東北亞的中心，與朝鮮、韓國(guó)、蒙古國(guó)、俄羅斯等國(guó)接壤或鄰近，地理位置優(yōu)越，這也就決定了遼寧地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該面向東北亞，并逐步向南亞、中亞、非洲等更廣闊的地區(qū)輻射。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在新一輪?wèn)|北振興的大背景下，遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的11所高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)取、補(bǔ)足短板、開(kāi)發(fā)地緣優(yōu)勢(shì)，以謀求新的更大的發(fā)展。同時(shí)也要鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生“走出去”，多參加漢語(yǔ)教師培訓(xùn)和國(guó)家漢辦漢語(yǔ)志愿者的選拔，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用中不斷地得到提升和發(fā)展。此外，在東北振興背景下，抓緊制定新的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，打造遼寧地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)發(fā)展的特色方向，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)外漢語(yǔ)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。立足于現(xiàn)階段東北振興背景，本文提出如下創(chuàng)新發(fā)展策略：

（一）加大教師培養(yǎng)力度

教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的高低直接影響到學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度。但由于遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)存在著起步較晚等主客觀原因，因而導(dǎo)致很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)任課教師中有一大部分是由中文和英語(yǔ)等專業(yè)出身的教師轉(zhuǎn)而從事對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)工作，所以難免會(huì)出現(xiàn)任課教師專業(yè)性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的問(wèn)題。在新一輪?wèn)|北振興戰(zhàn)略背景下，首先，應(yīng)加大對(duì)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校要鼓勵(lì)中青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和攻讀與漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的碩士、博士學(xué)位；鼓勵(lì)青年教師在課余時(shí)間積極從事科研活動(dòng)，積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)科研成果，在核心期刊等高層次刊物發(fā)表論文。其次，定期舉行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)研討活動(dòng)，讓從事漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)教學(xué)的教師參與到教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)，注意交流在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科教學(xué)實(shí)踐中收獲的心得和體會(huì)，集中討論并解決在備課和授課中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。再次，遼寧開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的高校還應(yīng)該多鼓勵(lì)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育本科教學(xué)的教師參加國(guó)家漢辦每年組織的漢語(yǔ)教師選拔，走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的第一線，為日后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化特色化的國(guó)別教學(xué)

在新一輪?wèn)|北振興戰(zhàn)略背景下，遼寧省經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)蘇和持續(xù)發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的周邊國(guó)家，如韓國(guó)、日本、蒙古、俄羅斯等國(guó)留學(xué)生來(lái)遼寧學(xué)習(xí)。而遼寧地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)普遍存在著“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式，國(guó)別化特色不明顯，使得該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后競(jìng)崗時(shí)，與中文專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)等科班畢業(yè)生相比優(yōu)勢(shì)并不明顯。為此，遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)國(guó)別化特色和培養(yǎng)力度，要適當(dāng)減弱以往單純的“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合不同國(guó)別對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的特色人才。例如，在培養(yǎng)教授日本學(xué)習(xí)者方向的對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，除了開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的，與日本語(yǔ)言和文化相關(guān)的課程讓學(xué)生了解日本的歷史與文化，了解日本學(xué)生的語(yǔ)言偏誤，以及開(kāi)設(shè)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程等，為學(xué)生畢業(yè)后成為一名教授日籍學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種國(guó)別化的課程設(shè)置上在一定程度上避免了遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)的偏頗和弊端，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)性和國(guó)別化知識(shí)與能力，有助于學(xué)生日后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的提高。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)要培養(yǎng)的是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育工作者，所以其實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。在新一輪?wèn)|北振興背景下，遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的11所本科高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要大力完善漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，制定新的課程方案以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求?，F(xiàn)階段遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置以本體性知識(shí)為主體，實(shí)踐課程分量比較輕，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐要求也不高，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后需要通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和鍛煉才能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。所以，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，提高學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力、課堂管理能力等等。除了適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的周期之外，還應(yīng)采取更加靈活多樣的專業(yè)實(shí)踐方式，努力創(chuàng)設(shè)和增加專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，進(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)，為日后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作積累豐富的實(shí)踐感知和經(jīng)驗(yàn)，使日后的工作能有更好的成效。

其次，遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的11所高校還應(yīng)該通過(guò)設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華才藝與展示等相關(guān)課程來(lái)增加漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握和理解。外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)往往會(huì)對(duì)中國(guó)文化尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生比較濃厚的興趣，這也就要求培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的高校要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生中華文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上，還能對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化有較真切的了解，并能在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的教學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。

此外，遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)中的一些學(xué)生日后將有機(jī)會(huì)通過(guò)國(guó)家漢辦選拔去日本、韓國(guó)等周邊國(guó)家作漢語(yǔ)志愿者。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及日后的打算可以在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，除英語(yǔ)外，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些其他語(yǔ)種的語(yǔ)言課程，如日語(yǔ)、蒙語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些課程。

總之，在東北振興背景下，遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展面臨著一些挑戰(zhàn)。但同時(shí)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，伴隨著新一輪?wèn)|北振興熱潮的持續(xù)推進(jìn)，遼寧省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的高等院校應(yīng)該懷著與時(shí)俱進(jìn)的理念和信念，謀求發(fā)展的新思路。本文正是基于這種思考，提出一些策略和措施，以期對(duì)遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展能起到一些啟迪之效。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）