于永正口語交際訓(xùn)練法

周曉洋　代順麗

摘 要：口語交際一直是語文教學(xué)不被重視的內(nèi)容，而于永正老師從二十世紀(jì)八十年代便開始口語交際的教學(xué)，形成了極具特色的教學(xué)方法。但于老師的教學(xué)方法多是課堂實(shí)錄與評析，缺乏系統(tǒng)的闡述和整理。本文作者通過閱讀并分析于老師的大量經(jīng)典課例，總結(jié)于老師口語交際教學(xué)的原則和方法，形成一套完整的口語交際訓(xùn)練法，便于推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：口語交際；訓(xùn)練；語文教學(xué)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）09-0119-03

一、口語交際訓(xùn)練的必要性

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其中“工具性”規(guī)定了語文是一門拿來“用”的學(xué)科。語文是學(xué)習(xí)其他課程的工具，更是社會交際的主要工具。掌握這門工具的使用方法，僅僅依靠“理解”是不夠的，必須要去實(shí)踐，要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練才能熟練地掌握。葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”[1]可見葉圣陶先生對語文進(jìn)行訓(xùn)練有著自己深刻的見解。語文教學(xué)不能缺少訓(xùn)練，那么，語文課程訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該落在哪里呢？語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“說”和“寫”，為什么“讀”不是語文訓(xùn)練的重點(diǎn)呢？現(xiàn)代語文教育所學(xué)的大多是白話文，對于學(xué)生來說理解大義并不是難事，所以現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了“探究深義”上，把語文課上成了文學(xué)鑒賞課。面對一篇同樣的文章，教師的學(xué)識，經(jīng)歷和切入角度與學(xué)生相差太多，教師的講解很難貼合學(xué)生的實(shí)際情況，因此常常出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象，極大地破壞了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律決定了學(xué)生不能與教師“水平相當(dāng)”，因此，以“讀”為訓(xùn)練重點(diǎn)的語文教學(xué)并不是最佳方式，反而導(dǎo)致了學(xué)生語文水平降低。

把“表達(dá)”作為語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是根據(jù)語文課程的“工具性”特點(diǎn)而定的?？v觀世界各國，以“表達(dá)”為重點(diǎn)是大多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語教學(xué)的共同傾向。日本“國語課”非常明確地認(rèn)定國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，堅持從言語教育的立場出發(fā)的國語教育[2]。俄國甚至將母語課程分設(shè)為“俄語課”和“文學(xué)課”，其中當(dāng)然有俄文文法難學(xué)的原因，但不可否認(rèn)的是這種分設(shè)的合理性和科學(xué)性。英國和美國更是早早地確立“表達(dá)”為母語教育的重點(diǎn)。拋開中西方思維方式，漢語的特殊性和漢字的表意性，單純從兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)而言，西方的母語教育還是許多有益經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。但是教育畢竟要從實(shí)際出發(fā)，單純吸收國外的經(jīng)驗(yàn)，不加以融合吸引，必然導(dǎo)致“水土不服”，所以于老師的口語交際教學(xué)方法很好地將二者結(jié)合在了一起，既有本土特色，又吸收了西方的優(yōu)秀成果。

二、于永正口語交際訓(xùn)練原則

（一）正面導(dǎo)向性原則

口語交際的訓(xùn)練必須堅持正面導(dǎo)向。語言可以塑造人的心靈。在學(xué)生三觀形成的過程中，學(xué)生容易受到不良的影響而誤入歧途，教師作為學(xué)生的重要引路人，在選擇交際話題時絕對不能出現(xiàn)“學(xué)會罵人”這樣的極端話題，這樣的話題既失去了訓(xùn)練的價值，又會給學(xué)生造成不良影響。因此，口語交際話題的選擇必須是正面的，例如“學(xué)會贊美”“學(xué)會表揚(yáng)”和“學(xué)會鼓勵”等積極向上的話題。

（二）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則指的是口語交際的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)，要符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。首先，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，這是讓學(xué)生“言之有物”；其次，訓(xùn)練說話，解決問題，這是讓學(xué)生“言之有序”；最后，深化問題，用于實(shí)踐，這是讓學(xué)生“言之有用”。這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行有序的訓(xùn)練。

（三）即時性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處燑c(diǎn)播是教學(xué)中的重要部分，但是點(diǎn)播的時機(jī)很難掌握，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)說稍縱即逝，點(diǎn)播的時機(jī)也是如此，因此點(diǎn)播的即時性就顯得尤為重要?？谡Z交際的訓(xùn)練更是如此，在訓(xùn)練過程中，師生互動極多，教師更要集中注意力，抓住學(xué)生的表現(xiàn)，即時點(diǎn)播，以免錯過“關(guān)鍵期”。

（四）聯(lián)動性原則

聯(lián)動性原則指的是在口語交際訓(xùn)練的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的聯(lián)動。口語交際既要發(fā)展學(xué)生的語言能力，又要發(fā)展日常交際的基本能力。從課程目標(biāo)的角度而言，特別是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要具有可操作、可評價和可測量三個特點(diǎn)。因此口語交際的教學(xué)目標(biāo)只能在語言能力和交際能力中選擇其一。但是在實(shí)際訓(xùn)練中，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生的一種能力基礎(chǔ)上，附帶關(guān)注另一種能力。例如要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在表達(dá)的過程中，可以提醒其關(guān)注相關(guān)禮節(jié)，這樣就達(dá)到了聯(lián)動訓(xùn)練的效果。

（五）選擇性原則

選擇性原則指的是口語交際內(nèi)容的選擇既要來源于生活又要高于生活。口語交際只有貼近學(xué)生的生活，才會喚醒學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容都是生活中會說的話，則失去了訓(xùn)練的意義。教師要著眼于學(xué)生口語交際能力的提高，將策略性知識和程序性知識融入口語交際訓(xùn)練中，做到“潤物細(xì)無聲”。

三、口語交際訓(xùn)練方法

（一）生活情境法

于老師口語交際訓(xùn)練方法最具特色的就是口語交際情境的設(shè)計。情境是學(xué)生形成能力的關(guān)鍵。“情境指的是為了完成某個既定任務(wù)，要由某個人或某群人加以聯(lián)結(jié)的一組背景化的信息?！盵3]要做到設(shè)計一個適合學(xué)生的情境必須做到以下三點(diǎn)。第一，教師要具備“素材意識”。這里的素材指的是課程資源，教師要善于開發(fā)語文課程資源，這些可以為口語交際訓(xùn)練所用，善用資源，才能為學(xué)生開發(fā)出“源頭活水”，為學(xué)生口語交際能力的提高注入源源不斷的動力。例如《糊信封》，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景，就是真真切切讓學(xué)生上一堂手工課，學(xué)會糊信封，讓學(xué)生獲得豐富的個人體驗(yàn)。第二，教師要適當(dāng)提供“背景”?！氨尘啊敝傅氖且恍┮阎男畔⒑蜅l件。教師為學(xué)生提供“背景”，等同于給學(xué)生搭建“舞臺”，想讓學(xué)生好好地“表演”，“舞臺”是必不可少的。第三，教師要明確需要學(xué)生完成的“任務(wù)”。教師為學(xué)生搭建“舞臺”是基礎(chǔ)，還得給學(xué)生“劇本”，這個“劇本”就是口語交際訓(xùn)練的“任務(wù)”，只有教師把“任務(wù)”明確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能知道“要說什么”。

（二）先說后寫法

“說”和“寫”雖然是兩種能力，但實(shí)際上二者關(guān)系緊密相連，而且有先后順序。為什么是先“說”后“寫”呢？從交際的對稱性來分析，“說”是一種對稱性交際，置言之，“說”的雙方是在同一個時空之中，雙方可以快速地進(jìn)行交互，信息的接收和發(fā)出都十分迅速，而且容易回應(yīng)。而“寫”是一種非對稱性交際，“寫”的雙方并不在同一個時空，雙方的交流具有滯后性的特點(diǎn)，所以，從二者的難易程度而言，先“說”可以口語交際訓(xùn)練更順暢地進(jìn)行，通過“說”的活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的“寫”打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如《買手帕》，第一、第二課時都是“說”，分別是“買”手帕和“說手帕”，這兩個課時側(cè)重點(diǎn)也有所不同，第一課時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在買商品時的人際交往能力，第二課時則著重培養(yǎng)學(xué)生把手帕上的圖案說得生動具體，在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。第三、第四課時都是“寫”，有了前兩個課時的基礎(chǔ)，學(xué)生在繼續(xù)深入接觸“寫”的時候，就不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，因?yàn)椤罢f”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“寫”的難題——信息的接受者和發(fā)送者不在同一個時空下，因此，“寫”的訓(xùn)練自然就水到渠成。

（三）角色扮演法

“角色扮演是個體處于一定的地位上并產(chǎn)生與此相適應(yīng)的行為模式的過程?！盵5]生活中，每個人的角色都不同，每個角色說出話也不同。想要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，單純讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)生”是行不通的，必須讓學(xué)生擺脫“學(xué)生”的身份，扮演不同的角色，這樣學(xué)生才能說出那個角色要說的話。但是，大部分教師在這里沒有更深入一步，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不是很成功。因?yàn)榭谡Z交際是雙方互動的活動，是一個動態(tài)的過程，所以單方面讓學(xué)生扮演一種角色，而不給學(xué)生匹配相對應(yīng)的“接收者”，學(xué)生沒辦法真正地進(jìn)入角色扮演中去。如何匹配相應(yīng)的“接收者”呢？這是用好角色扮演法的關(guān)鍵。一共有三種方式。其一，示“庸”式。庸，即中庸。這種方式不偏不倚，是最普遍的方式。就是由教師充當(dāng)“接收者”，扮演與學(xué)生對話的角色。例如《買手帕》，于老師扮演了商場售貨員，學(xué)生扮演的是顧客，要完成買手帕這一任務(wù)，要求是學(xué)會還價，有了于老師充當(dāng)售貨員，學(xué)生們一下子就進(jìn)入了角色。其二，示“弱”式。弱指的是弱化教師的角色，將自己隱藏起來，讓學(xué)生變“強(qiáng)”。于老師深知兒童的心理，學(xué)生總是對老師心存敬畏，這樣的不利于開展口語交際教學(xué)，因此在教學(xué)中于老師盡量把自己藏起來，讓學(xué)生把握主動權(quán)，不等、不靠、因勢利導(dǎo)。課例《糾正寫字姿勢》，于老師這節(jié)課的主題是讓學(xué)生去幫助幼兒園的學(xué)生糾正寫字姿勢。首先，為了糾正錯誤的寫字姿勢，于老師就開始“弱”了，他親自“表演”出錯誤的寫字姿勢，讓學(xué)生開懷大笑，在笑聲中，學(xué)生們很快就說出了錯誤所在，而且印象深刻。其次，在隨后的任務(wù)中，于老師為了讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，繼續(xù)示“弱”，他采用“誰來教我？”“誰來補(bǔ)充？”“誰來說說？”等教學(xué)語言，極大地激發(fā)了學(xué)生主動性和積極性。其三，示“強(qiáng)”式。強(qiáng)，指的是強(qiáng)化教師的角色，這種強(qiáng)化是無形的，“潤物細(xì)無聲”的強(qiáng)化，教師需要扮演的角色是“設(shè)計者”“指導(dǎo)者”和“評價者”。課例《當(dāng)解說員，寫通訊報道》，于老師設(shè)計了“動物王國掰手腕”游戲，設(shè)計游戲并不難，其內(nèi)容就是幾種不同的動物比賽掰手腕，但于老師的獨(dú)到之處是他的“頂層設(shè)計”，設(shè)計游戲的意義是為了更好地為口語交際教學(xué)服務(wù)，教師要做到的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計游戲，使游戲和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。為了培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)的口頭表達(dá)能力，于老師獨(dú)具匠心，設(shè)計障礙，提高解說的難度?！爸笇?dǎo)者”指的是教師需要把要求明確?！霸u價者”指的是教師要學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的作用。學(xué)生解說得精彩之處，要及時鼓勵，學(xué)生解說的困惑和不足，也要及時指出，做出相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己的解說。

（四）先扶后放法

先扶后放法指先“扶”著學(xué)生走一段路，再“放”學(xué)生自己走路，是一種循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的方法。這里的“扶”，主要由教師承擔(dān)，并且要“扶”得到位，不能越過“紅線”，代替學(xué)生“走路”，教師要在短暫地“扶”后，大膽“放”學(xué)生走路。課例《寫介紹信寫說明，做廣告》，于老師要帶領(lǐng)同學(xué)說去參觀電扇廠，但是遇到一個難題，進(jìn)電扇廠需要寫介紹信，自然引入如何寫介紹信？介紹信對學(xué)生來說是陌生的，如果讓學(xué)生自行寫作，無疑會產(chǎn)生較多的格式錯誤，而且較為浪費(fèi)時間，所以于老師先“扶”了一把，出示“下水文”（外地老師來聽課使用的介紹信），讓學(xué)生非常直觀地了解了介紹信的格式，正文內(nèi)容和落款等內(nèi)容，對于比較復(fù)雜的內(nèi)容，如“至希接洽為荷”予以解釋，并且提供了替代語“請大力支持，謝謝?！边@一句就十分符合小學(xué)生的遣詞造句，體現(xiàn)了于老師的因材施教，于老師這種恰到好處的“扶”，幫助學(xué)生很快就能自己“走路”，于老師的“放”則更是妙不可言，學(xué)生介紹信后，于老師沒有停止教學(xué)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考問題“到了工廠后如何跟傳達(dá)室的人溝通？”這個教學(xué)安排才真正達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的，體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的漸進(jìn)性原則，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（五）實(shí)物展示法

實(shí)物展示法指的是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法。教師運(yùn)用實(shí)物展示法是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)而定的，兒童的思維發(fā)展水平較低時，兒童的學(xué)習(xí)主要是通過觀察實(shí)物來獲取經(jīng)驗(yàn)，這種方法有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。課例《雙人傘》和《買手帕》，于老師都用了這個方法，千里之行始于足下，實(shí)物展示法的第一步是最難，也是最關(guān)鍵的。根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容的不同，要選擇不同的實(shí)物，這個實(shí)物要具備“一般”和“特殊”的特點(diǎn)。所謂“一般”，就是選擇的實(shí)物公共的特點(diǎn)，每個同學(xué)都見過傘和手帕，這就保證了同學(xué)們不至于無話可說，而導(dǎo)致挫敗感；所謂“特殊”，就是選擇實(shí)物要有自己的特色，這個特色就是提升學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雙人傘，不同于一般的傘，肯定與普通傘有所區(qū)別，在比較和辨析中，搭建起知識的橋梁，從而學(xué)會抓住事物的特點(diǎn)，按順序、有條理地介紹雙人傘，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

這五種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中并不是孤立，它們之間都是于老師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，可以將多種方法綜合運(yùn)用，這樣才能更好地進(jìn)行口語交際的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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