淺談小學(xué)古詩文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有利于豐富情感、陶冶情操、拓展素質(zhì)。語文教師應(yīng)該重視對小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。首先探討了古詩文教學(xué)對小學(xué)語感培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合工作實(shí)踐，提出了若干古詩文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)策略，具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文；語感能力；培養(yǎng)

古詩文是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶。加強(qiáng)現(xiàn)代教育中的古詩文教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)作出的最新要求?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材的古詩文比例有所變化，篇幅適中，通過有效教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。教師的教學(xué)手段通常會影響到古詩文教學(xué)質(zhì)量，還會影響語感能力的培養(yǎng)，值得更多人關(guān)注和研究。

一、小學(xué)古詩文教學(xué)對小學(xué)語感培養(yǎng)的重要性

語感，是人們保持閱讀習(xí)文、思考理解的關(guān)鍵要素之一。長時(shí)間以來，我國語文教育教學(xué)都將語感能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生在品讀古詩文的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)很多作品都包含了作者的豐富情感與智慧思索。學(xué)習(xí)古詩文，在了解一個(gè)個(gè)充滿歷史感的經(jīng)典故事背景后，學(xué)生自己的語文素養(yǎng)與各種經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Χ紝⒌玫接行Хe累，潛移默化中可大量培養(yǎng)關(guān)于詩文風(fēng)格、情感、思維系列的語感能力，使得學(xué)生對古詩文的理解不再停留在表面或淺層，往往將感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識高度，可有效吸收語文理論知識點(diǎn)，不斷夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)古詩文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)策略

1.識文斷字，強(qiáng)化理解內(nèi)涵

古代詩詞往往言簡意賅，蘊(yùn)含深刻道理與內(nèi)涵，這就需要冷靜認(rèn)真地挖掘內(nèi)涵，才有可能培養(yǎng)良好語感。搞清楚古詩文中的主旨要義，各種言語理解和解讀困擾將會迎刃而解。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀詩文，積極掃清生字生詞，努力將生字生詞的含義放在全文中，與前后結(jié)構(gòu)一同進(jìn)行理解，有效疏通詩文。如唐代白居易寫景七言絕句《暮江吟》的首句“一道殘陽鋪水中”，“鋪”原本的字義為“把東西散開、擺平放置”，通過在文中位置的前后聯(lián)系理解，我們仿佛可以看到一幅栩栩如生的畫面，黃昏下的夕陽在江面上傾瀉著陽光，絢麗感躍然紙上，令人動(dòng)容。

2.傾心朗讀，強(qiáng)化情感互聯(lián)

小學(xué)語文教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備讓小學(xué)生大聲朗讀古詩文，通過朗讀來尋找與古代作者保持心靈對話的渠道，從而增加語感。教師要求小學(xué)生對古詩文的朗讀要帶有情感，堅(jiān)持通過更多遍數(shù)的朗讀，訓(xùn)練自己的語感能力。如唐代李白五言古詩《靜夜思》中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展多次朗讀，首讀排查生詞生字，明確古詩情感基調(diào)；二讀積極構(gòu)想詩歌描述畫面；三讀可適當(dāng)借助外界輔助教學(xué)，以多媒體、音樂等手段作為支撐一詠三嘆增強(qiáng)語感。

3.聯(lián)想想象，強(qiáng)化直觀判斷

在語文學(xué)習(xí)中，很多知識點(diǎn)都需要學(xué)生保持合理的聯(lián)想與想象，這樣才能更好地解讀文字所代表的重要信息。對于古詩文而言，更是應(yīng)該在教學(xué)中合理應(yīng)用聯(lián)想與想象。教學(xué)過程中，教師面對詩文中的晦澀概念，要通過其他方式積極引導(dǎo)，如通過適當(dāng)?shù)恼Z言組織解說事件、描繪事物，在課堂上創(chuàng)建合理情境，啟發(fā)學(xué)生對古詩文的相關(guān)內(nèi)容與主旨進(jìn)行直觀判斷，不斷豐富語感。如唐代杜牧的秋景七言絕句《山行》中，言語間配以寒山、楓林、石徑等自然物，仿佛寥寥數(shù)筆就勾勒出了秋色圖，借景抒情、以物傳情、展現(xiàn)了喜愛與眷念之感。教師在教學(xué)中可直接針對性用聯(lián)想和想象的方式，為每一句詩詞配上圖畫，如首句的表達(dá)可以直接在黑板上做簡畫，用曲線蜿蜒完成表達(dá)。在不同的配圖基礎(chǔ)上，學(xué)生也展開了合理的想象與聯(lián)想，從而判斷出當(dāng)時(shí)的秋意秋景與作者的情感表達(dá)，語感的鍛煉效果凸顯。

4.融入生活，強(qiáng)化聯(lián)系日常

小學(xué)古詩文教學(xué)中，文章言語的精美、意境的深邃、結(jié)構(gòu)的合理等都是值得反復(fù)推敲和學(xué)習(xí)的，并不是簡單通過教材注釋就能全面體會，也難以一蹴而就培養(yǎng)語感。古詩文的教學(xué)還可以在日常生活中加強(qiáng)驗(yàn)證，以便鞏固深化語感體系。教師適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)，與學(xué)生一起走進(jìn)自然、走近山川河流，與自然生活親密擁抱，并適時(shí)給予古詩文教育，持續(xù)啟發(fā)大家的思維意識。如通過觀察和體驗(yàn)，學(xué)生理解了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是初夏的美麗畫面，理解了“楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛”是晚春的真實(shí)寫照，學(xué)生在日常生活中通過所觀所想，不斷強(qiáng)壓著語感。

小學(xué)古詩文教學(xué)十分重要，對于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生有效認(rèn)知古詩文生字詞，并與作者建立情感交流，形成共鳴，加強(qiáng)聯(lián)想與想象，提升詩文創(chuàng)新認(rèn)識，并主動(dòng)融入日常生活來感受不一樣的古詩意境，如此可有效培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。

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作者簡介：秦霞，女，廣西桂林市人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)方向。