談小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

曹鐵城

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當今的教育部門不再過分重視學(xué)生考試成績的提升，而是將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力上。在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力的內(nèi)容就是寫作教學(xué)。同時，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的想象能力是必不可少的?；诖耍瑢θ绾卧谛W(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力進行分析，并提出具體措施，旨在幫助小學(xué)生取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；作文教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)分析

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)歷寫作的練習(xí)。但是由于小學(xué)生的年紀較小，所以對其作文的要求也相對較低，只要能夠富有童趣，并且邏輯正確即可。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力就顯得十分重要。但是在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師會過分注重學(xué)生的考試成績，為了其作文能夠取得高分，要求其背誦優(yōu)秀作文，并直接進行復(fù)制。該種教學(xué)模式不僅無法提升學(xué)生的實踐能力，同時也與教學(xué)目標相背離。

一、在課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要依據(jù)的材料就是教材。小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的接受能力制定的，所以極其適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以通過講解培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，當教師在講解完故事《麥琪的禮物》之后，可以向?qū)W生提問：“你覺得接下來的故事會如何發(fā)展呢？”此時的學(xué)生會對問題進行分析，最后提出自己的看法。但是在此過程中值得注意的是，首先，當學(xué)生在進行思考時，教師應(yīng)該給予其足夠的時間，并對其進行引導(dǎo)，避免其產(chǎn)生錯誤的思想。其次，在學(xué)生表述完畢后，教師應(yīng)該對其進行表揚，以此增加學(xué)生的自信心。

此外，對于小學(xué)生寫作教學(xué)來說，單靠教材的講解是遠遠不夠的。因此，在不耽誤教學(xué)進度的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，并定期進行交流，以此豐富學(xué)生的寫作素材，進而提升學(xué) 生的想象能力。

二、在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

俗話說，知識來源于生活，同時也高于生活。我國許多文學(xué)作品都是以生活為依據(jù)的。比如，著名作家陳忠實所寫的《白鹿原》就是以我國西北地區(qū)為依據(jù)進行書寫的，而我國首位諾貝爾文學(xué)作家莫言的作品也都是以農(nóng)村為場景進行開展的。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師也可以融入生活情境，以此提升學(xué)生的想象能力，進而提升學(xué)生的作文能力。

比如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫小動物時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下游戲：首先，由教師將學(xué)生進行分組，隨后，組內(nèi)成員可以自行進行分配，共同表演同一個動物。當學(xué)生決定好后，可以向其他學(xué)生進行表演，并要求發(fā)揮想象力進行猜測。最后，猜中數(shù)量最多的小組可以獲得教師的獎勵。該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的想象能力，同時也能提升學(xué)生的思維能力以及表現(xiàn)能力。但是在此處值得注意的是，首先，當學(xué)生在進行思考時，教師應(yīng)該給予其充分的時間，并給予其尊重，切忌對其進行打擾。其次，在游戲過程中，學(xué)生應(yīng)該“禁言”，以防該游戲的作用無法發(fā)揮。

當教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫景色時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然。讓學(xué)生在真實的情境中展開想象，進而提升自身的想象能力。

三、在交流互動中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

根據(jù)調(diào)查顯示，在交流狀態(tài)中學(xué)生的想象能力會得到最大限度的鍛煉。因為在此過程中，學(xué)生的思維會不自覺地進行發(fā)散，同時學(xué)生也需要不斷地組織接下來要說的話。在此過程中，其想象能力就會得到鍛煉。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用這一特點幫助學(xué)生訓(xùn)練想象能力，進而提升其寫作能力。

比如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫與“友誼”相關(guān)的作文時，可以在寫作之前與學(xué)生進行交流。比如，教師可以對學(xué)生提問：“你們最好的朋友是誰呀？”當學(xué)生做出回答后，教師可以提出第二個問題：“那你們?yōu)槭裁磿蔀楹门笥蜒?？”在教師的引?dǎo)下，學(xué)生會不自覺地進行回憶，并回想起兩人之間的故事。在此過程中，教師一定要給予學(xué)生足夠的思考時間，以此鍛煉其想象能力。當學(xué)生回憶結(jié)束之后，教師可以提出最后一個問題：“那你覺得你們的友誼像什么呢？”此時的學(xué)生便會展開想象，有的學(xué)生會說像春風(fēng)一樣溫暖，有的學(xué)生會說像大海一樣寬廣。但是無論是什么樣的答案，教師都不應(yīng)該給予否認，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的想象，在培養(yǎng)其想象能力的同時，也提升其對語文學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的當今時代，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為語文教師重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅能夠提升學(xué)生的語文成績，同時也能提升學(xué)生的想象能力。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時更新自身的教學(xué)理念，并豐富自身的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力以及想象能力，進而促進其全面發(fā)展。

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