小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的體驗(yàn)

楊琳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)通過(guò)基礎(chǔ)的詞匯積累、遣詞造句能力、觀察能力、想象能力的積累與提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生的寫(xiě)作水平，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)易于接受，方便教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)多是簡(jiǎn)單提及作文的結(jié)構(gòu)，忽略對(duì)于寫(xiě)作方法的實(shí)際應(yīng)用以及精美語(yǔ)言的組織，導(dǎo)致學(xué)生的作文形似日記，缺乏情景和美感，基礎(chǔ)語(yǔ)言及寫(xiě)作能力沒(méi)有得到加強(qiáng)。通過(guò)層遞式教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，分層次訓(xùn)練想象能力和語(yǔ)言組織能力，使得學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的實(shí)際作文寫(xiě)作現(xiàn)狀

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就有了看圖寫(xiě)話的練習(xí)，學(xué)生只需要把圖中的信息表達(dá)出來(lái)即可。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)日記，長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)日記，很多學(xué)生往往都會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)于之后的寫(xiě)作也失去興趣，日記和作文變成流水賬，比如，本班一位學(xué)生寫(xiě)道：今天我找×××玩了，我們玩得很開(kāi)心！而下一篇又寫(xiě)道：今天我和×××玩了跳繩、丟沙包等，我們玩得很開(kāi)心！這樣的日記失去了寫(xiě)作的意義。小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考缺乏一定的邏輯，常常寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了，比如寫(xiě)《我的奶奶》，寫(xiě)到奶奶喜歡貓，寫(xiě)著寫(xiě)著就把主題偏到貓身上，造成文章邏輯混亂，前后脫節(jié)，結(jié)構(gòu)零散，沒(méi)有主題，這樣的例子比比皆是。

2.教師層面的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)作為重點(diǎn)，忽略作文的寫(xiě)作。給學(xué)生一個(gè)題目，告訴學(xué)生要寫(xiě)多少字，提醒學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)停滯不前。一些教師會(huì)讓學(xué)生買一些作文書(shū)去讀、去背、去仿寫(xiě)，慢慢地對(duì)一些事物的寫(xiě)作便會(huì)傾向于自己所讀過(guò)的句子，形成固定思維，缺乏自己獨(dú)有的見(jiàn)解，而且也失去了文章該有的情感，這樣，孩子們的文章千篇一律，是對(duì)作文書(shū)的模仿。

二、層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)作文的教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，這個(gè)階段學(xué)生開(kāi)始接觸文體和寫(xiě)作技巧，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有更高要求，層遞式教學(xué)模式是將寫(xiě)作中需要用到的知識(shí)與能力逐步分解，先定個(gè)小目標(biāo)，然后完成大目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生大有裨益。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

三年級(jí)的孩子突然開(kāi)始寫(xiě)作往往會(huì)產(chǎn)生畏懼感，從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有完整思路，更談不上興趣。在教學(xué)中教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)寫(xiě)作主題，找到生活中一些相關(guān)的現(xiàn)象或事物，學(xué)生對(duì)這些事物一般都有深刻的情感體驗(yàn)，先做到有話可說(shuō)，才能落筆有詞。比如關(guān)于秋天的寫(xiě)作，首先讓學(xué)生踴躍發(fā)言，描述一下自己心目中的秋天、某次旅游看到的秋天、自己記憶中的秋天等等。教師在課堂上可以出示關(guān)于秋天的課件，讓學(xué)生感受到秋天的美，從而引發(fā)學(xué)生思考，并讓大家把自己心目中的秋天寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

三年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言組織能力欠缺、詞匯積累量少，在教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)，如用關(guān)鍵詞造句，不僅要求學(xué)生造出句子，還要在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生如何使句子變得更優(yōu)美。比如描述雪，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)雪花是白色的，很漂亮。教師要在這一句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，抓住學(xué)生對(duì)于雪的認(rèn)識(shí)：白色、很漂亮兩個(gè)特點(diǎn)，可以寫(xiě)成潔白的雪花在空中飄飄灑灑，像柳絮一樣，非常漂亮。這一句相對(duì)于上一句來(lái)說(shuō)更加充實(shí)，應(yīng)用了比喻手法，將雪花比喻成柳絮，不僅寫(xiě)出了雪花的特征，還賦予了句子以動(dòng)感，讓人真切地感受到雪花的漂亮。在日常作文教學(xué)中，教師要緊抓學(xué)生對(duì)于各種詞匯、關(guān)鍵詞的造句能力，這樣學(xué)生的語(yǔ)言組織能力便會(huì)在不斷積累中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，詞匯量也有了一定的提升，語(yǔ)言組織能力也提高了，這時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，像上面提到的雪的造句，如果學(xué)生沒(méi)有去看過(guò)雪花落下的場(chǎng)景，也沒(méi)有去體驗(yàn)過(guò)柳絮漫天飛舞的場(chǎng)景，那么就算是教師引導(dǎo)，也不會(huì)寫(xiě)出來(lái)好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生去感知事物，真實(shí)的情感體驗(yàn)與生活感悟才能引發(fā)學(xué)生思考，并寫(xiě)出具有細(xì)膩情感的句子。曾經(jīng)有個(gè)廣告，廣告中是一個(gè)小男孩風(fēng)雨無(wú)阻地去觀察毛毛蟲(chóng)變成美麗的蝴蝶的過(guò)程，像這種教育方法值得提倡，只有細(xì)心觀察過(guò)，才能夠?qū)懗雒x(chóng)變成蝴蝶的不易，才能把自己觀察時(shí)的真實(shí)感受描寫(xiě)出來(lái)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)和寫(xiě)作亮點(diǎn)，認(rèn)真觀察，積累素材。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)周記，記錄自己對(duì)于生活中某一件事情的真實(shí)感受，鍛煉情感表達(dá)能力。

總之，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生作文起步的階段，盡管有看圖寫(xiě)話和寫(xiě)日記的基礎(chǔ)，但是學(xué)生還是很難克服對(duì)作文的恐懼感，而層遞式教學(xué)將原本讓學(xué)生難以接受的作文課變得簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受、方便教學(xué)，在教師潛移默化的引導(dǎo)中就提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

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