“蘇式課堂”提素養(yǎng) 開放致遠(yuǎn)成“會學(xué)”

王雅婷

摘 要：素質(zhì)教育是課堂教學(xué)的終極追求目標(biāo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育努力的方向和目標(biāo)。突破教育理念和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育主體，探究教學(xué)方法，完善評價機制，轉(zhuǎn)“低端課堂”為高效的“會學(xué)課堂”，則能“為不教而教”，培養(yǎng)“會學(xué)學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂 核心素養(yǎng) “會學(xué)”

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0143-01

蘇式課堂將葉圣陶先生“教是為了不需要教”的思想精髓根植于小學(xué)語文課堂，遵循區(qū)域特色和具體學(xué)情，打造“會學(xué)課堂”，追尋語文核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)“會學(xué)學(xué)生”。開放致遠(yuǎn)是蘇式課堂發(fā)出的召喚。

在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開高效課堂的建設(shè)，也就是讓學(xué)生在異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色課堂中成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人，蘇式課堂的未來應(yīng)該是會學(xué)課堂。如何在蘇式課堂中培養(yǎng)會學(xué)學(xué)生，離不開對課堂中教育主體、教學(xué)方法、教學(xué)評價的解構(gòu)和反思。

1 “讓學(xué)”——發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

蘇式課堂主張師生之間為朋友伙伴關(guān)系，表現(xiàn)在課堂上則是“讓學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是幫助者。而傳統(tǒng)課堂往往是“我教你學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“跟隨者”，教師常常問個不停、講個不停，學(xué)生多習(xí)慣于沉默、被動，這種學(xué)習(xí)方式只能算是“低端學(xué)習(xí)”。若要實現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”，就應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這也是“少教多學(xué)”蘇式課堂的研究方向與目的。

要讓學(xué)生進(jìn)入課堂、參與課堂，就要改變教師的“演員”角色，成為整個教室舞臺的“導(dǎo)演”。改變一如既往的“點名式”回答問題，讓學(xué)生去合作探究，通過小組交流討論的方式來生成自主性的答案。

在小學(xué)語文課本中，很多課文的學(xué)習(xí)都可以展開探究性學(xué)習(xí)。比如，《狼和鹿》一課中，給出三個問題：1、狼和鹿數(shù)量的變化及其原因；2、狼、鹿、森林和人類的關(guān)系；3、為什么狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住保€有誰也是造成災(zāi)禍的“兇手”。給學(xué)生充分的自主權(quán)去發(fā)言、爭論、歸納整理答案，教師充當(dāng)指引者，“導(dǎo)演”一場“自學(xué)”的好戲，學(xué)生在充分參與課堂的前下，很容易理解了這篇課文“保護(hù)生態(tài)平衡”的主旨。

通過這樣“舞臺”的打造，讓學(xué)生在啟發(fā)性問題中享受主動探究的樂趣，從而學(xué)會思考，在無形中掌握知識，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，提升核心素養(yǎng)。

2 “清簡”——改變教學(xué)方法繁雜風(fēng)

蘇式課堂的教學(xué)風(fēng)格追求清簡，在有限的課堂時空進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)加工，讓學(xué)生經(jīng)歷“充分而自由”的學(xué)習(xí)過程?！敖滩臒o非是個例子”是它的教材觀，其思想要義是要我們要尊重教材、用好教材，但也不局限于教材，需要改造、優(yōu)化教材。因此在教學(xué)方法和手段上也要追求清簡，在一些俗套的方法和環(huán)節(jié)上要敢于均衡取舍，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

教學(xué)方法不宜頻繁交換，不宜太雜亂，要從簡務(wù)實，在學(xué)生充分讀書、自主交流的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)法。這也回應(yīng)了上面所提的師生主體地位的確立。如，《珍珠鳥》一課，可以朗讀教學(xué)為主：讓學(xué)生改變?nèi)朔Q讀，“我”作為珍珠鳥時的活潑可愛以及“我”作為“作家”的愛鳥心善就能深有體會。去繁就簡的教學(xué)手段卻大有裨益。

另外，為實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的清簡，教師要學(xué)會抓住“大問題”來統(tǒng)領(lǐng)課堂，以一個“大問題”為主線，結(jié)合重點句段設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰、簡化。如，《安塞腰鼓》中應(yīng)抓住中心句“好一個安塞腰鼓”進(jìn)行設(shè)疑：“安塞腰鼓‘好在哪里？文章從哪幾方面寫出它的‘好？”以此大問題為教學(xué)主線，引出四個方面的朗讀分析：“火烈的舞蹈場面”、“震耳欲聾的鼓聲”、“茂騰騰的后生”和“匆匆變幻的舞姿”，以清晰的思路感受安塞腰鼓的獨特魅力。

3 “增值”——追求教學(xué)評價實效性

立足評價是蘇式課堂的價值取向之一。促進(jìn)學(xué)生的改變，課堂也需要“增值”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)實現(xiàn)智慧和道德的改善，成為最好的自己?！敖獭獙W(xué)——評”的一致性，“知——情——意”的一體性能夠促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展、素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

教學(xué)評價語要精煉，“有的放矢”、真實貼切，不僅要對回答的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，還要看到學(xué)生背后體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)法和能力的評價。

除了評價的面要更加廣泛、有深度、有針對性之外，在評價主體上也應(yīng)該劃分層次?，F(xiàn)代教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，就不能如傳統(tǒng)般“一視同仁”，這里是指不能把學(xué)生當(dāng)作一個水平看待。會學(xué)課堂亦需因材施教，要讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，在每一節(jié)課上能夠找到自己的角色，得到符合自身發(fā)展規(guī)律的收獲，就不得不改善評價機制。

評價機制不能“一錘定音”，輕易否定學(xué)生的答案將挫傷其積極性，教師要“循循善誘”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長或取得進(jìn)步，針對學(xué)習(xí)過程性進(jìn)行評價，而非單一參考學(xué)習(xí)結(jié)果。讓每一個學(xué)生享受成長的喜悅，才會“樂學(xué)”，才能從“愿學(xué)”到“會學(xué)”。

如，《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，朗讀訓(xùn)練、文章內(nèi)容的理解滿足了中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后再以一個開放性說話訓(xùn)練來發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)起思維較活躍的學(xué)生的積極性：如果旅行結(jié)束后小駱駝又遇見小紅馬會說些什么、做些什么？鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)情境，不作任何批評性的否定，教師步步引導(dǎo)，小紅馬會如何展現(xiàn)自己駝峰、腳掌、睫毛的作用？由提出一個想法到合作完善情境，學(xué)生在互助互學(xué)中體現(xiàn)了各自的價值，獲得學(xué)習(xí)、成長的體驗。

4 結(jié)語

目前小學(xué)語文的教學(xué)，真正為了“不教而教”，為了“會學(xué)”而教的不多，教師要加強理論學(xué)習(xí)，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂的低效模式，傳承“蘇式課堂”精髓，解析“少教多學(xué)”的教育價值，以低耗的輸出換取高效的教學(xué)。

回歸語文教學(xué)的本源，著力于課堂教學(xué)的模式探究，使學(xué)生在開放清簡、自由獨立的情境下體驗語文本色之教學(xué)，提升語文素養(yǎng)。

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