論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略研究

王生剛

【摘要】當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，人們?cè)谧⒅亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也在致力于社會(huì)文化的發(fā)展，文化滲透在教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用，應(yīng)當(dāng)將中學(xué)生的德育教育滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中.教師通過(guò)挖掘教材中的德育文化展開課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和德育教育聯(lián)系在一起，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；滲透策略；研究

一提到數(shù)學(xué)，給人的感覺(jué)就是枯燥無(wú)味的，通過(guò)改革讓數(shù)學(xué)得到了不一樣的重視，讓數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正了解文化感染力，明白數(shù)學(xué)文化在文化發(fā)展中的地位，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力.

一、德育教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透

（一）充分利用教學(xué)教材，潛移默化滲透德育

一個(gè)國(guó)家的思想文化由語(yǔ)言承載，數(shù)學(xué)課程教材中也滲透著不一樣的思想教育內(nèi)容.教材里面數(shù)學(xué)文化的充分利用主要取決于教師，教師如果對(duì)教材有了一個(gè)深入的挖掘，便能夠在字里行間了解到有關(guān)德育的內(nèi)容，然后通過(guò)融合滲透的方法，潛移默化地將其帶入數(shù)學(xué)教學(xué)之中.這樣一來(lái)，既保證了思想教育與語(yǔ)言教學(xué)相一致，又符合了數(shù)學(xué)教課內(nèi)容的規(guī)律.其實(shí)在高中數(shù)學(xué)教材中的例題、注釋和習(xí)題中都有關(guān)于德育教育的內(nèi)容.所以，我們要在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中將德育方面的內(nèi)容也教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)他們的德育教育.具體方法比如，以下：引用史料滲透教育（中國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展很偉大）；在數(shù)學(xué)規(guī)律中滲透教育（待定系數(shù)反映了已知和未知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律由數(shù)學(xué)歸納法得出）.

（二）不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)課堂上的德育教育機(jī)會(huì)

教師在課堂上可以采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如，學(xué)生組織間的團(tuán)結(jié)合作.在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多東西只是依靠教師的口頭表述是達(dá)不到預(yù)想的效果的，所以就需要學(xué)生自己進(jìn)行討論思考，在這個(gè)過(guò)程中就可以鍛煉他們的各種能力，具體的方式有：在假設(shè)情境中滲透德育；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透德育；教師起帶頭作用完成德育教育.

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起

在學(xué)習(xí)知識(shí)中得到德育教育啟發(fā)，學(xué)習(xí)不只是課堂上的事情，也需要學(xué)生在課外生活進(jìn)行一定的運(yùn)用，使這種觀念成為學(xué)生本身的一種習(xí)慣，使學(xué)生在人際交往、思維活動(dòng)以及行為規(guī)范方面得到一定鍛煉.總之我們教師應(yīng)該在教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，時(shí)刻不忘記以身作則，給學(xué)生起帶頭作用，數(shù)學(xué)教育中的德育教育其實(shí)不只以上幾個(gè)內(nèi)容，它融合于整個(gè)教育過(guò)程中，與我們的學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只要教師找到合適的方式和學(xué)生建立有效的溝通方式，相信德育教育一定能滲透到數(shù)學(xué)教育的每個(gè)環(huán)節(jié).

二、數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史

積極運(yùn)用數(shù)學(xué)文化假設(shè)情境并且利用想象情境設(shè)置教學(xué)方法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化必不可缺的一條道路，在情境設(shè)置時(shí)，利用具有童話韻味的小故事引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再者，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化歷史的分析，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的本源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史的了解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握.教師需要注重?cái)?shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)性作用，主動(dòng)給學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)堅(jiān)持不懈的精神和刻苦鉆研的精神.

（二）給學(xué)生展示數(shù)學(xué)中的美學(xué)

高中數(shù)學(xué)中包含了一些形狀、圖表，以及各種形式的圖形，教師應(yīng)該積極主動(dòng)向?qū)W生展示不一樣的數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)中整體與部分的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)的整體與部分相統(tǒng)一，最終構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以生動(dòng)形象的方式給學(xué)生講解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

（三）在教學(xué)過(guò)程中完成數(shù)學(xué)思想的滲透

高中數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化應(yīng)該做到滲透數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成文化，然后將轉(zhuǎn)化后的文化與生活中常見(jiàn)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的思維發(fā)展與擴(kuò)張，總結(jié)其中的規(guī)律與方法.接下來(lái)就是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)數(shù)形結(jié)合的解題思路，教學(xué)生使用該方法解決日常生活中常見(jiàn)的重大難題，最后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將分類思想和整合思想相結(jié)合進(jìn)行滲透，以便于能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行整合，熟練掌握數(shù)學(xué)解題技巧.

綜上所述，在新版課程改革的背景下，數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不一樣的意義，教師需要在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育，不僅要注重學(xué)生的素質(zhì)教育也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，只要我們擁有一雙善于去發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就一定能夠?qū)⒌掠逃凉B透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程.目前，數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透還不夠，所以希望更多人能夠從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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