從走班課學(xué)生搶座位談生涯規(guī)劃的最終目的

曾德琨

〔摘要〕高考改革3+3政策實行后，行政班和走班并行，走班課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理范圍，走班課堂中的事務(wù)性工作有賴于任課教師的主動參與，這是教師全員參與德育的好時機。從學(xué)生層面來講，選科本身就涉及自身生涯規(guī)劃，要分析如何獲得好的分數(shù)和匹配自己的興趣專長，走班課堂上座位的選擇和占有是一個小小的影射。本文將走班課教師的主動參與德育工作和學(xué)生的選擇結(jié)合起來，探討在基礎(chǔ)教育中走班課堂師生之所為。

〔關(guān)鍵詞〕走班；座位；生涯規(guī)劃；價值判斷

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）33-0017-02

明天有選科走班的課，高二5班學(xué)生王玉有點焦慮：除了新組建的這個選科班里好多同學(xué)不熟悉外，最主要的是務(wù)必在下課時跑得快，搶占自己心儀的座位，一旦第一次上課大家落座后，下次上課就固定了，這一固定就是一個學(xué)期。如果是一個不好的位置，例如窗邊、最后一排、第一排窗邊等，聽課效果就會打折扣，加上現(xiàn)在教師上課基本都用電腦投放PPT，觀看PPT的角度也很重要。

學(xué)校教室里的座位一般有這樣兩種情況：（1）行政班級。按照高矮進教室落座（像現(xiàn)在高考填平行志愿），按照身高來決定前后排，避免遮擋。然后再根據(jù)視力進行微調(diào)，最后每周橫向順時針（或逆時針）左右輪轉(zhuǎn)，也還算公平。（2）選修課。這個課一般被當(dāng)作素養(yǎng)課來上，筆記不多。而且一個教室里人數(shù)不多，座位就隨便坐。但現(xiàn)在實行新高考政策，從高二開始選科走班，每周有三門課是走班教學(xué)。學(xué)生選科、教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排，滿足學(xué)生分層走班的需求。小三門的課是高考科目，學(xué)生非常重視，但存在一個課間換教室的環(huán)節(jié)。任課老師一般不管理班級座位、班級值日等事務(wù)性工作，而一個走班課班級的學(xué)生來自五六個甚至更多行政班，聽課的座位一般沒人管理和安排。王玉已經(jīng)上過兩門走班課，都是大家搶座位，她還算靈活，搶到了第二排的位置。

第二天真倒霉，已經(jīng)下課了，老師還在拖堂。王玉惦記著去搶座位，將桌面都收拾干凈了，書包已經(jīng)抱在懷里，根本聽不進老師在講什么。終于聽到老師宣布“下課”，王玉沖出教室，其實是擠出去，而其他班級的學(xué)生要進來，里面的要出去，所以走廊也是烏壓壓的擁堵。王玉放棄了搶座位的念頭，心里對剛才拖堂的數(shù)學(xué)老師滿肚子怨念。走進化學(xué)走班課的教室，座位大多空著，學(xué)生們都擠在講臺前看什么。原來，化學(xué)老師已經(jīng)打印了一張座位表，先到的同學(xué)都在認自己的位置，王玉坐第二排，座位表上王玉的名字邊上有個“近”字，原來上課前老師已經(jīng)去班主任那打聽過學(xué)生的視力情況了。

“今天的位置是暫定，大家第一節(jié)課聽下來如果覺得座位不合適，向我反映，我來協(xié)調(diào)?！被瘜W(xué)老師是一位老教師，長期從事班主任等德育工作，深知學(xué)生的需求和心理狀態(tài)。王玉對同桌說：“還是老師安排得比較有秩序?！蓖勒f自己來得早，倒沒搶到想坐的位置，嫌老師多事，因為別的走班課就是隨便坐的。

王玉因為遲到了，沒有按計劃搶到好座位，覺得老師的安排有理；而王玉的同桌來得早，沒能實施成功搶座位計劃，覺得老師管得多。這是學(xué)生站在個人利益角度的感觸。從學(xué)校管理層面，班級組成、師資配備、學(xué)生座位、學(xué)生干部安排、作業(yè)收發(fā)、班級衛(wèi)生管理、體育鍛煉都是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。在新高考改革實施過程中，教育管理者更多地關(guān)注一些面上看得見的大問題，例如，如何指導(dǎo)學(xué)生選科？如何指導(dǎo)學(xué)生在小三門等級考科目獲得A？如何指導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃？如何幫助學(xué)生撰寫研究性報告？如何在綜合評價環(huán)節(jié)獲得機會？較之以往，“3+1”高考多出了很多非知識層面的能力問題，而這些綜合素質(zhì)能力的形成是和學(xué)生以后的職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)的，其中最核心的能力應(yīng)該是由價值觀決定的判斷力。

學(xué)生應(yīng)該選什么科，教師要從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的興趣愛好兩方面來指導(dǎo)，而非和家長、學(xué)生討論如何避開搶奪A的強勢群體；教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)手段、專研提升學(xué)科魅力的教學(xué)方法，向?qū)W生傳導(dǎo)教與學(xué)的自信。正如這個聽課座位的安排與否，也是教師優(yōu)化教學(xué)過程的一個手段，學(xué)生對座位的滿意度關(guān)乎聽課效率。因此教師在傳道中要宣揚秩序、平等、公正。

可以類比的案例是，如果參加國內(nèi)以長途汽車為交通工具的旅游團，第一次上車的局面一定是混亂且無序的。先上車的搶占前面的座位，以后每天的位置就固定了，到了旅游景點上下車都很方便。導(dǎo)游本來是有權(quán)力組織安排座位的，但行規(guī)或慣例都是讓大家自由搶占。旅客花了相同的旅費，但相對來講獲得的是不公平的待遇。反觀在美國參加的七天大巴旅游，第一天上車落座以后，導(dǎo)游就宣布規(guī)定：第二天位置以每三排為單位進行前后輪換，第三天再前后輪......這樣就保證了公平。知道有這樣的規(guī)則，以后再旅游時，就不必焦慮自己搶不到前排座位了，心情的愉悅不也是旅游最主要的目的嗎？

孔子說：“君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧。”今天的教育傳遞給學(xué)生家長的是“謀食”、是“憂貧”。升學(xué)時憂慮能否進一所好學(xué)校，進了好學(xué)校憂慮能否進師資好的班級，高考選科時憂慮如何避開“牛娃”以獲得A等級，高考填志愿時又憂慮將來哪個專業(yè)好找工作、哪個專業(yè)賺錢多。鮑鵬山在《教育六問》中分析，人生目標若只是“養(yǎng)活自己”，那就和動物沒有拉開距離，這樣的境界太低。有兩位家長，一個兒子參軍當(dāng)了武警，抗洪救災(zāi)的時候不假思索地跳進水里，把老人、兒童扶上救生艇；家長引以為豪。另一個兒子是精英，從事金融行業(yè)，結(jié)婚慶典上，父親贈言：“希望他們以后衣食無憂！”誰來保障他們的衣食無憂，是金融行情、國際政治、全球變暖，還是那些武警戰(zhàn)士？那個精英兒子看上去擁有了很多資源，但缺乏生存的自信心，生命力微弱。

美國生態(tài)學(xué)家教授保羅·埃爾里奇（Paul Ehrlich）是悲觀主義者，認為人口越來越多，資源是有限的，可耗竭的資源是不能持久的。他和經(jīng)濟學(xué)教授朱利安·西蒙（Julian Simon）教授于1980年9月打了一個賭：賭10年后鉻、銅、鎳、錫、鎢等五種金屬的價格。他們以假想的方式買入1000美元的等量金屬，每種200美元，價格以1980年9月29日為準。假如到1990年9月29日這五種金屬的價格在剔除通貨膨脹的因素后果真上漲了，西蒙就要付給埃爾里奇這批金屬的總差價。假如價格下跌了，埃爾里奇將把總差價支付給西蒙。1990年，五種金屬無一例外地跌了價，埃爾里奇依照約定把57607美元的支票寄給了西蒙。

我們的學(xué)生進入高一就開始考慮選課，選什么樣的課可以更優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，三年后取得滿意的分數(shù)進入心儀的大學(xué)。學(xué)生面臨的選擇也如同西蒙之賭一樣，要有理性的、合乎客觀規(guī)律發(fā)展的判斷能力。結(jié)合選科產(chǎn)生的就是生涯規(guī)劃，或叫職業(yè)生涯設(shè)計，對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀、特點進行綜合分析及權(quán)衡，結(jié)合時代特點，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的計劃和準備。

現(xiàn)今有些學(xué)校的生涯規(guī)劃工作是這樣開展的：（1）學(xué)生剛進高中時，就根據(jù)學(xué)生的興趣特長選定3+3學(xué)科的小三門，以“小走班”模式開展選課教學(xué)；（2）結(jié)合綜合素質(zhì)評價中對志愿活動60學(xué)時的要求，讓學(xué)生到具體的社會空間去感受體驗職業(yè)味道；（3）請畢業(yè)的校友返校介紹各高校的辦學(xué)特色、專業(yè)介紹；（4）在填報志愿時，一些精算考分和大學(xué)專業(yè)錄取分如何高度匹配的第三方機構(gòu)對家長進行技術(shù)指導(dǎo)。

這些生涯規(guī)劃，目標還是對學(xué)生高考的幾門功課如何進行排列組合以規(guī)避風(fēng)險，進而取得高分，擔(dān)心資源被搶占，擔(dān)心當(dāng)別人的分母。現(xiàn)在中國的教育資源較以前已經(jīng)極大豐富，但為什么還會出現(xiàn)這種焦慮呢？

西蒙為什么會贏？五種金屬無疑是不可再生性資源，但是技術(shù)的進步可以開發(fā)和生產(chǎn)它們的替代品?？v觀人類社會的發(fā)展史，是人類面對困境后再不斷突破自然約束的歷史，人變得越來越聰明，人的大腦在不斷發(fā)展。“人類的未來并不取決于空間、能源和耕地，而將取決于人類智力的開發(fā)”。所以，有形的資源是有限的，無形的資源通過智力的開發(fā)卻是無窮盡的。那么，努力讀書是為了開發(fā)資源而非占有資源，未來的社會一定比現(xiàn)在有更多的資源，擁有價值判斷力和豐滿的精神世界才是人類生存的最高境界。

（作者單位：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)，上海，200433）

編輯/于 洪 終校/肖亦華