關于英語教學法的發(fā)展及影響因素分析

彭靈芝

摘 要：本文首先詳細介紹了語法翻譯法、交際法、任務型教學法、折中法四種常見英語教學法，細致地分析了這四種常見英語教學法的利與弊，讓讀者有個準確的認識；然后從折中法與多種教學方法的綜合運用、運用多媒體技術輔助教學兩方面論述了當前英語教學法的主要發(fā)展趨勢；最后從我國教育思想的轉(zhuǎn)變、英語語言價值的變化、心理學理論的發(fā)展、立足我國教育環(huán)境的教學方法本土化研究的需要四個方面探討了我國英語教學法發(fā)展的主要影響因素。

關鍵詞：英語教學法 發(fā)展趨勢 影響因素

當前，隨著世界全球化進程的加快，各國之間無論是在經(jīng)濟政治，還是在文化方面的交流都變得越來越密切，人們用“地球村”來形容我們生活的地球，也正是因為交流的密切拉近了人與人之間的距離，而英語作為全球通用語言，在全球化進程交流當中，起到了舉足輕重的作用，在此背景下，我國也十分重視英語教學的開展，英語學習貫穿了一個學生從幼兒園到大學畢業(yè)的整個階段，而要想提高英語教學效果，選擇恰當?shù)挠⒄Z教學方法便顯得尤為關鍵，為了提高英語教學效果，人們也在不斷探索新的教學方法，尋求與時代發(fā)展、與學生發(fā)展相適合的教學方法，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，英語教學法也在不斷發(fā)展、不斷進步、不斷完善，以更好地凸顯出教學價值，在此，筆者便首先介紹了當前常見的英語教學法，然后就其發(fā)展趨勢及其發(fā)展影響因素進行詳細分析。

一、常見英語教學法介紹

（一）語法翻譯法

語法翻譯法，可以稱為是最為古老的一種外語教學方法了，早在中世紀的歐洲國家，人們就開始運用語法翻譯法來進行拉丁語的教學，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，語法翻譯法仍然被各個國家運用于英語教學當中，在我國，語法翻譯法也一直是流傳時間最長，并且現(xiàn)在也仍然在廣泛運用的一種英語教學方法。運用語法翻譯法進行教學，最主要的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，英語教師在教學的過程當中，首先會對英語語法進行詳細分析，然后將英語翻譯成中文，最后再將英語和中文進行對比，并且逐句地翻譯。在這一教學的過程當中，翻譯既是教學的目的，同時又是教學的手段，有助于學生閱讀能力以及翻譯能力的培養(yǎng)，卻不利于學生語言能力的發(fā)展。運用語法翻譯法進行教學，無論是對教師的業(yè)務能力還是教學能力的要求都不高，同時對教學設備的要求也較低，因此，在我國英語教學開展初期，語法翻譯法始終占據(jù)著主導地位。但是這一教學方法的劣勢也是十分明顯的，由于只注重學生語言知識的學習、閱讀翻譯能力的培養(yǎng)，而忽略了學生聽說能力的發(fā)展，導致許多學生所學的都是“啞巴英語”，學生能看得懂英語，但是卻不會說也聽不懂，英語交流能力沒有得到較好的提高。并且，這樣一種灌輸式的教學方法，學生往往也只是被動地接受知識，課堂氛圍十分沉悶，這與素質(zhì)教育的理念是不相符的，因此，近些年，語法翻譯法也受到了眾多的批評與質(zhì)疑，但是在眾多的批評與質(zhì)疑聲中這一教學方法仍然被廣泛應用著，究其原因，應該是受到我國應試教育的影響。

（二）交際法

交際法，還有另外兩個名稱，分別為功能法與意念法，形成于20世紀70年代，主要目標是在英語教學的過程當中，旨在培養(yǎng)學生的交際能力。毋庸置疑，語言最基本的功能便是用于交際，語言是人們表達自身觀點與意愿的一種方式。交際法，提倡的是要以學生為中心，所運用的方式也是靈活多變的，注重的是對學生英語交際能力的培養(yǎng)，能夠較好地提高學生的學習興趣。英語教師在運用交際法進行教學的時候，通常為會學生營造出一個進行交流的氛圍與場景，為學生之間進行交流提供一個環(huán)境，有助于學生聽說能力的提高。盡管說近些年交際法在英語教學中應用較為廣泛，但也存在著一些問題，這種教學方法，重視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，而忽略了學生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了英語語法的教學。

（三）任務型教學法

所謂任務型教學法，指的是以任務的形式來組織教學活動，教學活動可分為以下五個步驟進行，第一步，教師制定出任務并布置任務；第二步，學生收集相關任務信息；第三步，設計方案；第四步，實施方案；第五步，進行評價學習。在英語課堂上，教師根據(jù)教學目的來設計出多種多樣易于操作的任務，然后學生再通過自己的努力去完成任務，在完成任務的過程當中，同學之間可以相互交流、合作、學習，讓學生能夠在一個開放的環(huán)境里面自主學習，掌握相關知識。當前，任務型教學法也被廣泛應用于英語教學活動當中，任務型教學法強調(diào)的是以學生為中心，主要用于英語詞匯以及英語語法的教學；同時，更注重學生的需求，學習氣氛寬松有趣，能夠較好地激發(fā)學生的學習熱情。但是作為一種新型的教學方法，在應用的過程當中，同樣也存在著諸多問題，例如，占用了過多的課堂時間，增加了教師課堂管理的難度，任務的設計難度較大，要求英語教師具有較高的教學能力以及課堂組織能力。

（四）折中法

折中法，作為一種新型的教學方法，通過在英語教學中的應用，取得了較為顯著的成果，它通過對傳統(tǒng)的教學手段與新型教學方法進行演繹與歸納，然后對不同教學流派的理論思想、方式方法進行篩選，權衡優(yōu)劣，運用一種取長補短的方式，將看似對立的教學方法進行應用。具體來講，這一教學方法在英語教學中的應用，具有以下優(yōu)勢：第一，避免了某一種教學方法形式單一而造成的片面性，它在多種教學方法中進行取長補短，有助于英語教學效果發(fā)揮的全面性。第二，具備較強的適應性，教師可以根據(jù)教學目標、教學條件以及學生的實際需求來選擇相應的教學方法；第三，有助于拓展英語教師的教學思路與教學視野，以提高教學效果，有助于學生多感官、多手段靈活學習，以全面掌握英語的聽說讀寫能力。但同時這一教學方法也具有一些不足之處，例如，針對教學階段的不同、教學對象的不同、教學內(nèi)容的不同，怎么科學地選擇哪些教學方法，各個教學方法所占比重怎么分配，都是需要綜合全面考量的問題。

二、英語教學法的發(fā)展趨勢分析

（一）折中法與多種教學方法的綜合運用

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，無論哪一種教學方法，都難以解決英語教學過程當中所出現(xiàn)的所有問題，因此，當前許多學者以及教師，都主張折中主義思想，并且要綜合全面運用多種教學方法來展開教學活動，采百家之長，發(fā)揮出最好的教學效果。例如，在英語寫作教學當中，英語教師運用較多的方法為成果法、內(nèi)容法與體裁法，單獨地采用任何一種教學方法，都難以全面地向?qū)W生傳授相關的寫作知識與技巧，所以，將這些常見的寫作教學方法綜合運用，便能夠起到較好的教學效果，例如，將過程法與結合法結合運用、將過程法與體裁法結合運用等。

（二）運用多媒體技術輔助教學

當前，隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術也被廣泛應用于教學活動當中，學校方面為了適應多媒體教學的發(fā)展，也不斷地更新教學設備。毋庸置疑，語言材料所包含的不僅僅是文字，它還包含了聲音、圖像、視頻、動作等多種形式，英語教學的組織形式也開始朝著個性化、多樣化的方向發(fā)展。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，多媒體技術的運用，有助于情景化教學的組織，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，通過視頻，讓學生在視、聽的雙重感官下更好地融入到英語學習的氛圍當中去。除此之外，隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡獲取各種各樣的英語學習材料，例如，學生可以通過滬江英語學習網(wǎng)、普特英語聽力、磨方英語等多個英語教學網(wǎng)站，獲得自己想要的學習資源，進行自主學習，不但能夠開拓學生視野，同時也有助于學生自主學習能力的發(fā)展。

三、我國英語教學法發(fā)展的影響因素分析

（一）我國教育思想的轉(zhuǎn)變

教育思想的轉(zhuǎn)變自然會推動教學方法的轉(zhuǎn)變，例如，在很長一段時間里，課堂教學都主張以教師為主體，只有學生去適應教師的教學風格，重視的是教師的主導性地位，其中以教師為主導的表現(xiàn)最明顯的就是聽說法，注重的是對學生的嚴格訓練，而沒有發(fā)揮出學生的主體性地位。而當前，提倡的是以學生為主體，教師所扮演的更應該是一個引導者的身份，因此，應以學生的發(fā)展、學生的需求為根本，注重學生在教學活動當中的參與性，這便推動了教學方法的改革，提倡的是運用任務教學法、合作學習教學法、多媒體教學法等有助于學習學習能力培養(yǎng)的教學方法。

（二）英語語言價值的變化

在“中學為體，西學為用”思想盛行的時候，國人學習英語的主要目的在于翻譯國外的著作，將國外先進的文獻著作翻譯成中文，幫助國人學習最新的技術與思想，這時候更重視的是翻譯的作用，而忽略了聽說的作用，忽略了語言所具有的交際功能，所以，在英語教學的初期，語法翻譯法受到追捧。改革開放之后，我國同世界的交流越來越頻繁、越來越深入，人們開始意識到英語學習中，提高英語交際能力的重要性，因此，在英語教學當中，開始重視學生聽說能力的培養(yǎng)，因而聽說法、交際法等教學方法開始發(fā)展起來。而隨著社會的發(fā)展，人們更注重的是對學生一種英語綜合能力的培養(yǎng)，既要能讀、能寫，又要能聽會說，因此，促生了折中法的發(fā)展。由此可見，英語語言價值是的變化，也是促使英語教學法轉(zhuǎn)變的主要因素。

（三）心理學理論的發(fā)展

教育理論與心理理念，始終以來都是互為前提而存在與發(fā)展的。分析教育發(fā)展的歷史軌跡，新的心理學理論的產(chǎn)生，總是會帶來教育學理念的變革，所有大規(guī)模的教學改革，也都是以心理學理論作為主要依據(jù)的，英語教學法的發(fā)展也是這樣。例如，行為主義心理學所調(diào)查的“刺激—反應—強化”理論，就促使了英語教學法中聽說法的產(chǎn)生與發(fā)展；例如，人本主義思想的發(fā)展，就推動了教學主體的轉(zhuǎn)變，要求教師將教學的主體地位歸還給學生，強調(diào)以學生為主體，教師以主導。

（四）立足我國教育環(huán)境的教學方法本土化研究的需要

通過分析當前常見的英語教學法可以發(fā)現(xiàn)，無論是語法翻譯法、交際法，還是任務型教學法，都是在借鑒國外教育思想以及教學經(jīng)驗而形成的教學方法。而要想使我國的英語教學辦出特色，取得更好的教學效果，則應該在借鑒學習外國教育思想以及教學經(jīng)驗的基礎上，結合我國自身的教育環(huán)境，創(chuàng)新出適合我國英語教育發(fā)展的教學方法，近些年來，也涌現(xiàn)出了一批研究人員致力于英語教育法的本土化研究，并且取得了一定的成果。

四、結語

無論是幼兒園，還是大學，英語教育始終是學校教育的重點，受到了家長、老師、學生的高度重視，外語能力甚至被認為新世紀人才的必備能力之一，而為了提高英語教學效果，人們也在不斷探索新的教學方法。但是不可否認的是，時代是永遠在前進、在發(fā)展的，當新的教學方法克服了傳統(tǒng)教學方法的弊端后，又會出現(xiàn)新的問題，沒有任何一種教學方法是完美的，有關英語教學法的研究也是無止境的，因此，可以說，時代的進步與發(fā)展是推動英語教學法轉(zhuǎn)變的根本動力。

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