CBI改革背景下外語教師知識(shí)發(fā)展路徑研究

麻艷梅

（佳木斯大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

我國高校對(duì)于英語學(xué)科的定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致英語教學(xué)中存在很多的問題與爭論。目前高校在英語學(xué)科設(shè)置方面，出現(xiàn)了兩種發(fā)展趨勢。一些高校依舊保持著文學(xué)以及語言學(xué)為主的英語學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。而還有很多高校開設(shè)了法律英語、醫(yī)學(xué)英語等一些帶有明顯應(yīng)用性的英語專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，主要是為了特定行業(yè)提供應(yīng)用型的英語人才。而英語學(xué)科從本質(zhì)上將應(yīng)當(dāng)屬于人文學(xué)科中的一種，其更為關(guān)注對(duì)學(xué)生智慧以及思維的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)要求。不過，現(xiàn)階段很多高校普遍存在重視“應(yīng)用”而忽視“人文”的問題。

由于目前英語工具論的思想占主導(dǎo)地位，很多高校在英語課程設(shè)置過程中將技能訓(xùn)練課程設(shè)置過多，但是英語專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置相對(duì)較少。正是由于受到這樣的課程設(shè)置影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)欠缺以及技能單一的問題，而且教學(xué)過程中無法很好培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使得學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性較弱。而通過引入CBI教學(xué)理念便能夠很好解決上述問題。CBI教學(xué)理念更加重視語言的表達(dá)要與內(nèi)容相互融合，將其應(yīng)用在英語教學(xué)改革中最重要的意義便是將英語技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使三者之間不斷促進(jìn)，確保人才培養(yǎng)效果進(jìn)一步提升。

不過，在改革的具體實(shí)施過程中，很多學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，改革的成功與否，很大程度上會(huì)受到教師的影響。隨著改革不斷的深入，要求教師也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。同樣，通過利用CBI教學(xué)模式對(duì)外語課程進(jìn)行改革的過程中，外語教師自身如何發(fā)展這一問題也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。而在教師自身發(fā)展中知識(shí)發(fā)展是最為重要也是最為基礎(chǔ)的，所以，在CBI改革背景下對(duì)外語教師知識(shí)發(fā)展的路徑加以研究具有重要意義。

一、CBI改革背景下外語教師知識(shí)發(fā)展的必要性

在教育生態(tài)學(xué)理念之中，將教育看成是全面且復(fù)雜的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)之中不同因素間存在一定的關(guān)聯(lián)性，且相互之間有一定的影響。20世紀(jì)60年代所提出的CBI理論提倡把學(xué)科學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相互結(jié)合，從而使之前語言學(xué)習(xí)的狀況得以轉(zhuǎn)變，確保語言能夠成為重要的工具而應(yīng)用至學(xué)科學(xué)習(xí)過程中?；贑BI改革理念的英語課程屬于英語教學(xué)系統(tǒng)之中極為關(guān)鍵的部分，其是將語言作為一種工具，讓英語能夠和其他學(xué)科之間形成密切聯(lián)系，這樣更加有利于維持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，可以更好地提升人才培養(yǎng)效果。英語不僅僅是單獨(dú)的一門學(xué)科，其轉(zhuǎn)變成了教育生態(tài)體系之中極為關(guān)鍵的組成，成為了可以和其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系的部分，正是因?yàn)檫@一原因，才能持續(xù)推動(dòng)國內(nèi)高?；A(chǔ)英語教學(xué)工作不斷改革。在人才培養(yǎng)工作中，教師是具體的執(zhí)行者，同時(shí)還是CBI理論的踐行者，教師在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的效果如何，而且學(xué)科長遠(yuǎn)的發(fā)展也和教師自身發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)性。所以，在CBI改革的背景之下，對(duì)于外語教師發(fā)展同樣有了新要求。

外語教師發(fā)展包含有自身發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展，這兩方面是相輔相成、相互促進(jìn)的。在以往課程教學(xué)工作中，教師所擁有的知識(shí)主要為語言知識(shí)，同時(shí)還擁有較少的教育教學(xué)知識(shí)，而且教師取得的發(fā)展也多是偏重于知識(shí)類自我發(fā)展，較少涉及專業(yè)發(fā)展。在CBI改革之下，要求教師擁有更為全面的知識(shí)架構(gòu)，這樣才能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求。

二、CBI改革背景下外語教師知識(shí)發(fā)展的路徑

（一）加強(qiáng)外語教師的自我發(fā)展意識(shí)

確保教師能夠獲得更好的知識(shí)發(fā)展，最為根本的影響因素在于教師自我發(fā)展意識(shí)，這也是教師知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。教師的自我發(fā)展意識(shí)屬于一種內(nèi)在信念，同時(shí)也是對(duì)教師自身潛能影響極大的因素?；旧厦恳粋€(gè)外語教師均擁有自我發(fā)展意識(shí)，不過，在長期的工作過程中，外語教師不斷重復(fù)著同樣的工作，導(dǎo)致其極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。而在CBI改革背景之下，對(duì)于外語教師知識(shí)發(fā)展又提出了全新要求，導(dǎo)致不少的教師出現(xiàn)了抵觸情緒，對(duì)教師自我發(fā)展的期望以及實(shí)際行動(dòng)均帶來了消極影響，同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重影響到改革進(jìn)一步的發(fā)展。

第一，要讓外語教師建立起堅(jiān)定的信念。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，教師的信念屬于對(duì)認(rèn)知影響最為重要的潛在機(jī)制。要想確保教師獲得良好的知識(shí)發(fā)展，進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)的效果，要求教師必須要轉(zhuǎn)變內(nèi)在信念。Pajares認(rèn)為，外語教師自身信念要較外語教師的知識(shí)對(duì)其人才培養(yǎng)效果影響更大，所以，外語教師信念將會(huì)在很大程度上影響到教師知識(shí)發(fā)展情況。由于CBI改革背景下外語教學(xué)在內(nèi)容方面和之前存在較大差異，這也使得課程教學(xué)的大綱、方法等很多方面都出現(xiàn)改變。如果這些外在因素與外語教師所擁有的信念出現(xiàn)一定矛盾，要求教師應(yīng)堅(jiān)定自身信念，這樣才能進(jìn)行自我反思，才更加有利于外語教師知識(shí)發(fā)展。要是教師沒有樹立堅(jiān)定的信念，他們便會(huì)對(duì)CBI改革下教師知識(shí)發(fā)展要求有所抵觸，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到教師專業(yè)發(fā)展以及自我發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)要樹立起堅(jiān)定的信念，以更好推動(dòng)外語教師知識(shí)的發(fā)展。

第二，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自我規(guī)劃。當(dāng)外語教師擁有了堅(jiān)定的信念之后，教師需要把自身的情況與CBI改革工作相互融合，全面開展自我規(guī)劃，同時(shí)在堅(jiān)定信念指引之下不斷強(qiáng)化規(guī)劃。在CBI改革的背景之下，不僅要求外語教師應(yīng)當(dāng)擁有專業(yè)的語言知識(shí)，同時(shí)也要擁有學(xué)科知識(shí)。所以，要求外語教師應(yīng)當(dāng)依照具體情況以及自我發(fā)展方向，認(rèn)真、全面地加強(qiáng)自我規(guī)劃，更好地促進(jìn)外語教師知識(shí)發(fā)展。

（二）構(gòu)建基于課堂關(guān)鍵問題探究的教師—學(xué)科共同體

教師—學(xué)科屬于實(shí)踐共同體類別，其是由教師所組成的一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，當(dāng)開展活動(dòng)過程中，教師能夠?qū)⒆陨淼慕逃约爸R(shí)資源分享給其他教師，并且處在共同體之中的教師還能夠產(chǎn)生影響，進(jìn)一步促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展。從知識(shí)管理理論的角度來看，我們能夠?qū)⒅R(shí)劃分成為顯性知識(shí)以及隱性知識(shí)。在CBI改革背景之下，教師不僅要擁有一定的語言知識(shí)，同時(shí)還要擁有一定的學(xué)科知識(shí)。語言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)均屬于顯性知識(shí)，不過，如果想把語言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等融合在一起，便要求外語教師應(yīng)當(dāng)擁有一定的隱性知識(shí)，而教師所擁有的隱形知識(shí)同樣也會(huì)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)之中，這樣才能提升人才培養(yǎng)的水平。所以，通過對(duì)課堂中的關(guān)鍵問題進(jìn)行探究，更加有利于CBI改革背景下外語教師知識(shí)的發(fā)展?；谡n堂關(guān)鍵問題探究的教師—學(xué)科共同體，最為重要的便是對(duì)課堂中一些關(guān)鍵問題加以探究。教師能夠在共同體之中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)反思的討論，在不同教師探究的過程中便會(huì)把一些隱性知識(shí)逐漸變成顯性知識(shí)，從而也會(huì)更加有利于外語教師知識(shí)發(fā)展。另外，在共同體之中，不同教師所擁有的知識(shí)存在差異，這樣才可以使得不同成員間針對(duì)學(xué)科知識(shí)完成探討工作，并且在交流與溝通時(shí)還能夠形成新的認(rèn)識(shí)以及新的成果，從而更加有利于外語教師知識(shí)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化職后教育工作

外語教師開展職前教育主要為了進(jìn)入相應(yīng)的崗位做準(zhǔn)備，其目標(biāo)是提升教師崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)。但是，職后教育則是教師在進(jìn)入教學(xué)崗位職后，為了能夠進(jìn)一步適應(yīng)工作改變，持續(xù)學(xué)習(xí)新理論以及新知識(shí)。CBI改革是針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，同時(shí)對(duì)外語教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求也發(fā)生了變化，要求教師需要擁有足夠的語言知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)，所以，要想確保外語教師知識(shí)發(fā)展能夠取得更好的效果，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化外語教師的職后教育工作，從而確保外語教師的知識(shí)儲(chǔ)備得以拓展。

針對(duì)外語教師開展的職后教育形式豐富多樣，不僅能夠通過課程學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)研討方式確保外語教師的知識(shí)得以發(fā)展，還能夠讓外語教師參與到和教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)之中，參加和CBI改革相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，確保外語教師的知識(shí)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

在CBI改革理念之下，外語課程屬于教育生態(tài)體系中極為重要的組成部分，其可以將外語學(xué)科和其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來，同時(shí)也是目前人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。不過，在CBI改革的背景之下，對(duì)于外語教師的知識(shí)要求同樣有所提升，要求教師不僅要擁有一定的語言知識(shí)，同時(shí)還要擁有一定的學(xué)科知識(shí)。因此，我們有必要對(duì)CBI改革背景下外語教師知識(shí)發(fā)展的途徑進(jìn)行分析，希望外語教師能夠盡早適應(yīng)CBI改革要求，確保外語教師的知識(shí)能夠得到全面發(fā)展，為教師的自身發(fā)展提供有力保證。

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