當前高中英語課堂教學問題與反思

【摘要】在當前基礎教育課程改革的背景下，高中英語課堂教學應注意處理好五個方面的問題。

【關鍵詞】英語課堂教學；問題；反思

【作者簡介】劉恒艷，江蘇寶應安宜高級中學英語組。

當前形勢要求我們大幅度、大面積地提高高中英語教學質量，但目前還存在著很多問題，尤其是課堂教學。筆者結合自己近幾年的英語教學實踐共整理了以下五個突出的問題。

問題之一：上課內(nèi)容引不起學生的興趣。

我們知道興趣是最好的老師。學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能認真學習，從而提高學習效率。但筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)，上課內(nèi)容對學生的吸引力不是很大，學生不能積極主動地參與到課堂教學，不能與教師很好地配合，表現(xiàn)為：有些學生低頭自己看書；有些交頭接耳；有些趴在桌子上睡覺等。

反思：以上現(xiàn)象需要我們反思一下，課堂上為什么會出現(xiàn)那么多不認真聽課的學生呢？是不是我們的上課內(nèi)容過難，學生聽不懂？還是學生感覺過易？我們知道備好課是上好課的前提，是提高教學質量的保證，我們必須要抓好備課這一環(huán)節(jié)。而要備好課，首先要備好教材。聽課過程中發(fā)現(xiàn)有的教師沒有吃透教材，只做到了“懂”的階段，而沒達到“透”和“化”的程度。葉瀾教授曾說過：“當學生精神不振時，你能否使學生振作起來？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？能否用不同的語言方式讓學生關注？ ……” 因此，教師只有了解學生，關注學生的興趣和愛好，才能跟學生更好地溝通交流。

問題之二： 學生之間的互動較少。

平時課堂上大部分情況是教師講，學生聽；教師問，學生答。而回答問題時，學生要么一起回答，要么單個回答?？傊?，課堂上學生與學生之間的活動較少，類似學生與學生之間的對話、討論、表演等不是很多。筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)有位英語老師在一節(jié)課中，采用師生之間的問答方式多達三十多個同學，而學生與學生之間的活動幾乎沒有。

反思：我們知道學生決不僅僅是“被教育者”，也是重要的教育力量和教學資源。同伴之間的彼此交流、相互幫助，不僅可以促進學生學會一些社會技能，而且可以有效改進學生的認知水平，提高學習成績。學生之間的討論有著師生對話無法替代的作用，它能使所有的學生都 有機會表達自己的思想、觀點；聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的認識，集思廣益，開闊視野，形成新思路。向同伴解釋學習材料，說出自己的理解，聽說雙方均能受益。因此，課堂上，教師應要多創(chuàng)造些機會讓學生之間多交流，多活動。

問題之三：教學方法陳舊，教學形式單一。

現(xiàn)在的高中英語課堂上，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的講授法為主，教師以說的形式為主，學生以聽的形式為主。還有些教師上課總是一個語速，一種腔調，一個節(jié)奏，一種方式方法，水波不興， “一韻到底，如同催眠”。

反思：我們知道陳舊、單一的教學方法是乏味的。因此，教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感。并且高中學生的心理特點是注意力不夠持久，而英語的學習過程中單詞比較多，反復操練，易使學生感到厭倦。因此，為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計不同的教學方法，讓學生的練習形式多樣化。例如教environment一詞，可通過圖片來呈現(xiàn)，也可利用學生熟悉的情景來引入。這樣學生既記住了單詞，又熟悉了詞組搭配；而且學生也不覺得被動，而是積極地參與。學生經(jīng)過自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。因此，高中英語教學要從學生的興趣出發(fā)，抓住學生的心理特征，采用多種形式，讓學生體驗、參與、合作與交流，使每個學生都動起來。

問題之四：教師講得過多，學生被動接受。

盡管我們提倡在課堂上，要精講多練，但在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有不少英語教師大唱“獨角戲”，我講你聽，我說你記，滿堂灌的現(xiàn)象還普遍存在。一節(jié)課，教師的講授時間基本占到三分之二，學生只是聽，記筆記，被動接受，根本沒時間做練習。

反思：在當前基礎教育課程改革的背景下，有些英語教師打著新課改的幌子，“穿新鞋，走老路”，通常還是教師的“一言堂”，學生始終處于消極被動的地位?？梢?，學生的學習完全依賴于教師的講授，因而也沒多少興趣可言，且很容易分心。我們知道英語是一門實踐性很強的學科，如果讓學生光聽不實踐，則很難提高學生的語言應用能力。新課程改革也強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與。因此，學生自己能完成的任務，教師不能包辦代替。

問題之五：教師的肯定詞不豐富，評價單一 。

有些課堂用語在目前課堂上出現(xiàn)的頻率相當高。筆者在聽課中也發(fā)現(xiàn)了一位滿口是“OK”的教師，15分鐘的單詞教學中他竟說了80次“OK”。還有一位老教師一堂課中對學生的正確回答，始終都是一個單詞“Excellent”。

反思：我們知道語言的表達應該是豐富多彩的。老用一個詞，語言就乏味，不利于調動學生的積極性，更不利于學生的口語發(fā)展。在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞匯并沒有錯，然而，情況是變化的。學生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂用語也應有所不同。例如對學生的回答做肯定的評價，教師可說Thats it. Thats right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。教師應根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，用不同的課堂語言。這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價，而受到激勵和鼓舞，教師的課堂用語才會顯得生動活潑。

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