多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)實證分析

【摘要】隨著科技的進(jìn)步，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)施也得到了很大的改善，一種新的有效的教學(xué)方法被引入到英語聽力的實際教學(xué)過程中，即多模態(tài)理論教學(xué)，通過有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、思考等多模態(tài)同時參與學(xué)習(xí)。本文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個前后的檢測以及問卷調(diào)查，對收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，驗證多模態(tài)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)對學(xué)生提升聽力、理解力、口語表達(dá)等方面的實際意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；聽說能力

【作者簡介】魏月梅，運河高等師范學(xué)校。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加快，英語所凸顯出的作用也越來越重要，近幾年對英語聽說的實際應(yīng)用能力更為關(guān)注。早在2007年，教育部就在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，要把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在英語教學(xué)的首位。

一、模態(tài)的定義及多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.模態(tài)的定義及發(fā)展。模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)的一個簡稱，五大感官聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等就是典型的五個模態(tài)。多模態(tài)指可以構(gòu)建意義的各種符號，代表就是音頻、圖片、視頻等。

多模態(tài)環(huán)境就是運用視覺、聽覺等多種感官通過語言、圖像、動作等手段作為交流的符號，制約多模態(tài)環(huán)境教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和師生特點。

2.多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)水平及教學(xué)設(shè)施在不斷的提升，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式不斷被引入到英語教學(xué)中，從最初收錄機(jī)、磁帶來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，到多媒體教學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，再到現(xiàn)在移動電子終端技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容變得更鮮活且具有趣味性。多模態(tài)環(huán)境教學(xué)最根本的目的在于調(diào)動學(xué)生多感官同時參與英語聽力教學(xué)活動，但是由于大學(xué)生班級規(guī)模大、教學(xué)任務(wù)重，該教學(xué)方法的實際應(yīng)用性有所欠缺。一些老師授課的重點依舊集中在語言知識上，忽視了對學(xué)生英語聽說能力的要求。

二、構(gòu)建多模態(tài)環(huán)境下英語聽力教學(xué)的新模式

目前我國的教材規(guī)劃主要包含讀寫和聽力兩部分，有效利用已經(jīng)形成的多模態(tài)語篇是聽力教學(xué)的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)聽力的教學(xué)過程如下：教師安排學(xué)生先預(yù)先閱讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后播放音頻或視頻，解答習(xí)題，講解資料。這種方法更多的意義在于迎合應(yīng)試教育，學(xué)生的掌握情況參差不齊。雖然過程中運用多媒體技術(shù)和多模態(tài)語篇，但仍是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)。

多模態(tài)環(huán)境下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動多個感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)過程，將傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在的弊端給予規(guī)避。其教學(xué)過程一般分為三段：第一，通過多感官系統(tǒng)與外界互動，多方位獲取信息。第二，對獲取的信息進(jìn)行意義構(gòu)建，并作出相應(yīng)的處理。第三，通過學(xué)生的表現(xiàn)檢驗學(xué)習(xí)效果，同時獲得實踐能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下英語聽力教學(xué)的實證情況

本文主要研究多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行英語聽力教學(xué)對學(xué)生的聽力、口語表達(dá)力是否有積極的影響及提高作用，以及是否還有其他積極影響。

1.研究對象。選取本市某五年制高等師范學(xué)校兩個班（每班各32人）64人為研究對象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)環(huán)境教學(xué)模式，通過實驗成果比對，來研究多模態(tài)語境下英語聽力教學(xué)的實際意義。

2.研究方法。根據(jù)學(xué)生英語水平對兩班學(xué)生進(jìn)行分組，每組要求5-6人，英語水平各個層次均有。實驗組學(xué)習(xí)過程的設(shè)計嚴(yán)格按照多模態(tài)教學(xué)的過程進(jìn)行安排。對照組按照傳統(tǒng)聽力授課方式進(jìn)行。選取同一位英語老師，采用相同教材《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。課程時間安排兩組統(tǒng)一，每周兩小時聽力課程，試驗過程持續(xù)14周，總共28學(xué)時。

試驗結(jié)束后，選用與試驗前難度相同的試卷對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，為保證試驗的有效性，前測與后測均進(jìn)行錄音，且由三名老師共同打分，取平均分作為測試成績，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.研究結(jié)果。學(xué)生前測后測聽力能力數(shù)據(jù)如表一所示。

學(xué)生前測后測口語能力數(shù)據(jù)如表二所示。

通過測試成績對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過14周的試驗教學(xué)活動，對照組聽力測試成績提分0.96，實驗組提分2.62分。對照組口語成績沒有任何提高，而實驗組口語成績提分明顯。

為保證實驗結(jié)果的客觀公允，在后測結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進(jìn)行了問卷數(shù)據(jù)分析，在31名學(xué)生中，除兩名學(xué)生表示沒有得到任何提高之外，其余學(xué)生表示在聽力理解能力、口語表達(dá)能力都有所提高。

總體來看，多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的聽力、口語、寫作方面的能力和技巧，也能夠鍛煉學(xué)生開口說英語，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

但是本研究也有一定的局限性，選取的都是同一所高校的學(xué)生，代表性不夠強(qiáng)，后續(xù)研究也可以將研究范圍予以擴(kuò)大，對多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步進(jìn)行論證。

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