小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用

李寶鋒

【摘 要】在新基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。初中道德與法治作為一門德育課程，在課堂上注重情感、體驗和行動，結(jié)合學(xué)科特色和有效的合作學(xué)習(xí)小組，是提高德育質(zhì)量和法治教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在道德和法律課程的應(yīng)用還存在一些問題，本文對存在的問題進行了分析和討論，并提出了相應(yīng)的改進對策，以促進道德教育與課堂教學(xué)相互融合，相互促進。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；道德與法治；對策

《新課程標準》強調(diào)：“有效的教學(xué)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐，獨立探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。”隨著教育改革的深入，作為一種教學(xué)方法的合作探究在各種課程中得到了廣泛的應(yīng)用，我們學(xué)校的教師也在嘗試這種新的教學(xué)方法。但是現(xiàn)在學(xué)校在課上小組合作探究性學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實際效果，課堂氣氛是表面上的，只是流于形式，失去了真正意義的學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和獲取新知識的能力，不是真正的溝通與合作能力。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多教師結(jié)合問題的特點、教學(xué)組織的教學(xué)方式的討論和實踐，雖然改變了過去的“一言堂”和“填鴨式”，但在教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熙熙攘攘的問答環(huán)節(jié)中完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被動接受，學(xué)生的個性沒得到發(fā)展，能力無法提高，“創(chuàng)新”無法激發(fā)，教師仍然是最高的知識。因此，尋求一個有效的合作學(xué)習(xí)小組來探索策略，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更好的團隊合作探究和學(xué)習(xí)氛圍的有效措施，已經(jīng)成為當前教師面臨的緊迫問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場

在學(xué)校和教師方面，為了跟上課程改革的趨勢，盡管一些學(xué)校課堂教學(xué)的形式開展了小組合作學(xué)習(xí)，而不是如何在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)討論研究的具體實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在學(xué)校系統(tǒng)中沒有全面合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系改革和完善，與此同時，缺乏教師進行集體培訓(xùn)和實地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)為表象，素質(zhì)教育改革的實施不到位。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

一方面是探索內(nèi)容的選擇：有的教師選擇探究的內(nèi)容沒有討論價值，比如課本或常識的基礎(chǔ)學(xué)科知識，使學(xué)生失去興趣，一些老師選擇材料太老了或不現(xiàn)實的，道德和法治的課程強調(diào)道德、情感體驗和理解。案例的使用也應(yīng)該從學(xué)生生活出發(fā)，素材的選擇如果不符合生活的特點，學(xué)生不能感同身受，在合作學(xué)習(xí)時沒有可說的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均

在合作學(xué)習(xí)小組的過程中，一些學(xué)生在討論“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象時，通常是優(yōu)秀的，善于表達自己的觀點，而其他的團隊成員則表現(xiàn)得更少，或者是不安全感的結(jié)果，一些學(xué)生選擇沉默；由于受自身性格影響，或“后進生”在不自覺“邊緣化”的合作學(xué)習(xí)小組過程中，沒有參與交流、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的小組工作的過程會更糟。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策

（一）合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以老師會在課前把輔導(dǎo)案例分配給小組，這樣團隊就會一起完成老師的作業(yè)問題。在講座的過程中，在指導(dǎo)案例中提出的問題，讓小組展示結(jié)果，學(xué)生通過小組合作獲得的知識，教師主要引導(dǎo)和否定角色。這樣，小組學(xué)習(xí)有一個明確的目標，學(xué)生討論探究，并最終解決問題。例如，在研究公民的責(zé)任類別時，老師給每個小組分配一個指導(dǎo)，并提出一些問題，讓學(xué)生解決，比如責(zé)任的意義是什么？責(zé)任是怎么出現(xiàn)的？說明不同社會角色的責(zé)任不同，學(xué)生在課本上找到答案，團隊成員積極地發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題，教師在課堂上讓團隊回答，并進行相關(guān)指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化評價激勵方法，讓學(xué)生獲得成功的喜悅

積極評價將不斷提高學(xué)生的合作意識和學(xué)生的成功意識。因此，利用小組成員的相互評價和自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是非常有效的。同時，正確的評價是學(xué)生未來必須具備的基本素質(zhì)之一。評價可以是一個人的評價，群體評價，教師評價。評價的內(nèi)容包括行為、熱情、參與以及學(xué)生情緒、態(tài)度和活動能力的變化。獎勵有助于激勵學(xué)生做到最好。有各種各樣的獎勵方式。它可以用來贊美，掌聲和授予榮譽稱號。使學(xué)生了解什么行為是有價值的，是被認可，激發(fā)學(xué)生盡可能多地展示他們的才能，培養(yǎng)他們的潛能，愿意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合作技能。

（三）讓學(xué)生體驗到我存在的價值，我才愿意積極參與到教學(xué)活動中，才會找得到學(xué)習(xí)的興奮點

如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到快樂，學(xué)習(xí)的效果遠遠好于在傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)效果。這是一個不爭的事實，我們有很多的壓力，更多的科目，更多的時間和更多的家庭作業(yè)。學(xué)生們?nèi)绾卧谡n堂上找到快樂？讓學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)中，“自古英雄出少年，自古紈绔少偉男”，學(xué)生們年輕時，沖動，消極，想表現(xiàn)個性很強，“我想展示他們自己的特色，讓其他同學(xué)表揚我?！薄罢故舅麄冏约旱膬r值，大多數(shù)紀律學(xué)生在實踐教學(xué)中犯錯誤也是出于這個原因，只是顯示他自己的方法選錯了，所以很多老師說“淘氣的學(xué)生很聰明”。因此，大膽地讓學(xué)生參與集體活動，從最簡單的內(nèi)容開始，讓學(xué)生展示他在活動中所得到的結(jié)果。不要害怕學(xué)生的錯誤，他們可以被其他學(xué)生或其他團體添加，老師可以“做最后的觸摸”鼓勵評論。只要我們給學(xué)生們展示的舞臺，他們就會找到存在的價值，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻】

[1]吳佳佳.在初中道德與法治課堂中時政教學(xué)的應(yīng)用及探討[J].中國培訓(xùn)，2017（6）