在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)的魅力

李亞茹

【摘 要】 高中語文是一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的奠基石，而正確的語文教學(xué)模式是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要保障，起著關(guān)鍵的作用。經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)是隨著新課改提倡而不斷發(fā)展的教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師與學(xué)生不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，學(xué)生主動探究的平等關(guān)系。經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本課題通過對經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，對經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，讓師生都能共同的理解經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，鍛煉老師提高自身教學(xué)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析

一、高中語文閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)的現(xiàn)狀

（一）脫離文本知識，盲目灌輸情感

在“一次考試定終生”的大環(huán)境下，尤其是高考制度的普遍推行下，教師在上課時(shí)脫離語言文字的理解和品讀，一味地進(jìn)行情感灌輸?shù)默F(xiàn)象非常普遍。因?yàn)樽卟怀鰝鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的限制，許多課堂還是教師一個(gè)人的“表演”，在以單向傳授為主的課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。按理說價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生想象等途徑來完成的。但還是有一些老師在課堂上像教學(xué)科知識一樣，直接把情感態(tài)度灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生對文本所要表達(dá)的情感理解起來力不從心，不能通過對語言文字的品讀而產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

語文課程中所蘊(yùn)含的情感等人文性的東西，是需要學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的感悟的。有些老師認(rèn)為按照這樣的模式上課，是不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，于是在課堂上老師把價(jià)值觀目標(biāo)拆分得支離破碎，分條列項(xiàng)的灌輸給學(xué)生。實(shí)際上，把一些抽象的東西直接用簡單粗暴地手段灌輸給學(xué)生，不但會使語文課堂變得枯燥無味，使本來優(yōu)美的文字變得蒼白無力，讓學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會使學(xué)生缺乏想象力，限制學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏可操作性

比如某位老師在講授《故都的秋》的時(shí)候，她對價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生感悟文章的意境，把握人物性格，了解人物形象所蘊(yùn)含的意義。這種描述，顯然是模糊的，沒有實(shí)際可操作性。種種跡象表明，如今義務(wù)教育階段的學(xué)生價(jià)值觀還是存在著很多問題的。

二、高中語文閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)的價(jià)值觀

對語文課來講，價(jià)值觀不是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的方法和手段，而是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。但是從許多方面來看，語文教學(xué)實(shí)施過程中，價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)并不到位。

（一）情感態(tài)度價(jià)值觀

價(jià)值觀目標(biāo)具有隱蔽性、達(dá)成周期長、不確定性、隨機(jī)生成性等特征。這些特征導(dǎo)致在語文課堂上，價(jià)值觀目標(biāo)在落實(shí)的過程中相較于知識技能目標(biāo)的落實(shí)更加困難。價(jià)值觀目標(biāo)所包含的東西通常是人內(nèi)心的想法，需要學(xué)生自行領(lǐng)悟，屬于人文教育范疇。義務(wù)教育階段，大部分學(xué)校都是傳統(tǒng)教學(xué)，班里學(xué)生眾多，老師不可能密切注意到班里每一位學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與變化情況。價(jià)值觀目標(biāo)的隱蔽性特征使得教師在日常教學(xué)中感到力不從心，因?yàn)樗茈y通過外部的一些評價(jià)手段來檢驗(yàn)學(xué)生的達(dá)成情況。另外，價(jià)值觀目標(biāo)具有不確定性，達(dá)成周期較長，短期內(nèi)很難看到成效。教師不可能教某個(gè)班從入學(xué)一直到畢業(yè)，這就導(dǎo)致一些急于求成的老師為了追求高分，在課堂上對價(jià)值觀目標(biāo)一帶而過，有些老師甚至直接忽略掉這個(gè)目標(biāo)。

（二）多元價(jià)值觀

伴隨著科技的不斷發(fā)展，各種社交軟件越來越深入人們的生活，學(xué)生有更多的方法和手段去接觸社會，這使他們過早地形成自己的價(jià)值觀。青少年通過電視、手機(jī)、電腦等媒介了解到許多的社會現(xiàn)象，會聽到或看到不同的見解和觀點(diǎn)。但是，義務(wù)教育階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，而網(wǎng)絡(luò)上的言論五花八門，他們無法辨別網(wǎng)絡(luò)上哪些東西是好的，哪些東西是壞的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值觀被扭曲。例如，自從社會上出現(xiàn)了一些老人倒地?zé)嵝娜藬v扶老人，結(jié)果反倒被訛的現(xiàn)象，有些人就認(rèn)為老人倒地不能扶，甚至出現(xiàn)了一些“老人倒地扶不起”和“你要是沒撞他為什么要扶他”的言論，這種言論會給年紀(jì)尚小、人格尚未健全的青少年造成潛移默化的影響。因此，語文課堂上教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒的時(shí)候，學(xué)生就會在教師引導(dǎo)的價(jià)值觀和自己已經(jīng)形成的價(jià)值判斷之間進(jìn)行選擇。這樣會使學(xué)生很難在課堂上與老師產(chǎn)生共鳴，更不要說能夠形成正確的價(jià)值觀了。

家長言傳身教。針對各種各樣的社會現(xiàn)象，家長有自己的價(jià)值判斷，他們會用自己的價(jià)值觀教育孩子，家長的價(jià)值判斷就會潛移默化的影響孩子的價(jià)值觀念。比如，高中生看到有小偷在偷東西，想阻止小偷，但是父母會制止自己的孩子，還會教育高中生要少管閑事。這些高中生以后在遇到類似情況的時(shí)候就會想起父母的話，任由小偷偷東西。家長的言傳身教對孩子的影響是巨大的，就算教師在課堂上的引導(dǎo)和教育再怎么好，都比不上在家長的教育之下學(xué)生已經(jīng)形成的價(jià)值判斷。

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