基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計(jì)分析

周曉芳

【摘 要】在時(shí)代發(fā)展和教育創(chuàng)新的背景下，智慧型教育受到了人們的廣泛關(guān)注，而智慧課堂作為一種物理架構(gòu)，為智慧教育理念的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。本文從初中數(shù)學(xué)教育入手，對微課應(yīng)用下智慧課堂的形成進(jìn)行了分析，有利于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

初中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，在新課程快速發(fā)展的背景下，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，從而徹底改變傳統(tǒng)形式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。微課是一種全新的教學(xué)輔助形式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的智慧性，本文將其作為重點(diǎn)展開了深入分析，希望對教學(xué)領(lǐng)域起到一定幫助。

一、微課的應(yīng)用思路

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的思路包括以下幾點(diǎn)：首先，講授型微課資源的應(yīng)用。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可以按照自己的興趣選擇相應(yīng)的微課視頻，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，而且，如果教師在教學(xué)時(shí)遇到問題也可以通過觀看其他人的視頻明確教學(xué)方向，更直接的向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，微課資源的獲取。學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，能夠更加詳細(xì)的了解如何完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在微課的基礎(chǔ)上還能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后，智慧型微課資源的應(yīng)用。學(xué)生在微課資源的基礎(chǔ)上能夠分析其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜愛選擇相應(yīng)的微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)理念滯后

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)習(xí)為主，而在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，也不確定學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這種情況下，很難真正理解初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，只是被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教學(xué)方式較為單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是按照自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，沒有考慮學(xué)生是否喜歡、是否能夠接受。而真正的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠充分明確數(shù)學(xué)知識(shí)，并按照自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，利用有限的時(shí)間將學(xué)習(xí)效率最大化，不適強(qiáng)迫學(xué)生利用不適合的方法學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)思維亟待創(chuàng)新

目前，初中數(shù)學(xué)的教育方式主要以聽講、讀懂為重點(diǎn)，沒有深入探究問題的本質(zhì)，更沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學(xué)生無法總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)過程，對自己沒有一個(gè)深刻的認(rèn)知。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力得不到提升，對學(xué)習(xí)目的模棱兩可，只是一味聽教師講課，被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新也有待加強(qiáng)。

三、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計(jì)

（一）利用微課激發(fā)課堂趣味性

課堂教學(xué)視頻是微課的核心部分，而情境設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。在課堂導(dǎo)入時(shí)要注重吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，在微課的基礎(chǔ)上激發(fā)課堂趣味性。為了引發(fā)學(xué)生思考，教師可以提出一些與學(xué)生實(shí)際生活相接近的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比如，在人教版初中數(shù)學(xué)“平行線”的教學(xué)過程中，可以提問學(xué)生“你們看見生活中有哪些平行線？”學(xué)生回答“斑馬線、門窗邊框”，隨后教師可以利用動(dòng)畫向?qū)W生展示，不僅能夠在動(dòng)畫的基礎(chǔ)上增加課堂趣味性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

利用微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)課件，在上課時(shí)為學(xué)生播放視頻。需要注意的是，教師在制作視頻時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的性格為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠真正投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮微課的教學(xué)作用，引發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。此外，微課視頻大約在10分鐘左右，每個(gè)視頻包含一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，教師可以在上課之前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，通過微課自學(xué)。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)“分式”的教學(xué)過程中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻，在上課時(shí)讓學(xué)生自主觀看，并且在視頻的引導(dǎo)下明確分式的含義，從而學(xué)會(huì)分式運(yùn)算，利用分式方程解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。該微課主要講述的是分式，在微課的基礎(chǔ)上能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中，通過自學(xué)提升自身能力，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的建設(shè)。

（三）利用微課組織合作探究

當(dāng)學(xué)生通過微課掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，組織開展探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到討論、學(xué)習(xí)的過程中，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)，并且展現(xiàn)出教書育人的實(shí)際價(jià)值，注重初中生智慧的激發(fā)。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)“整式的加減”的教學(xué)過程中，教師可以提出“求整式2a2+ab+3b2與a2-2ab+b2的差”“計(jì)算2b3+（3ab2-a2b）-2（ab2+b3）”等問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并利用在微課中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生在互相討論之后會(huì)得出正確答案，之后要求組與組之間總結(jié)分析，在合作探究的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建智慧型初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語

綜上所述，作為一種全新的教學(xué)形式，微課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有非常重要的作用，在微課基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧型課堂，是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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