借鑒建構(gòu)主義思想培養(yǎng)財會專業(yè)人才

李瓊

摘 要：通過組織學(xué)生參加2017年的一次會計專業(yè)在線學(xué)習(xí)、考核和競賽，理解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，闡述其在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的積極意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；會計；人才培養(yǎng)

2017年10月16日-30日，筆者帶領(lǐng)數(shù)十名學(xué)生參加由全國交通運輸職業(yè)教育指導(dǎo)委員會和北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司舉辦的“第三屆長風學(xué)霸賽”出納業(yè)務(wù)模擬和應(yīng)收業(yè)務(wù)模擬賽項競賽。參賽者在線學(xué)習(xí)出納業(yè)務(wù)和應(yīng)收業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括理論知識、案例、視頻等，共計2周。通過學(xué)習(xí)和考核獲取對應(yīng)的積分，最終在每個賽項選拔總積分前20%的選手進入決賽。學(xué)生每天登陸網(wǎng)站或者手機APP，自主學(xué)習(xí)知識，并完成當天的測試。

參賽學(xué)生多數(shù)為一年級學(xué)生，才剛剛學(xué)完《會計基礎(chǔ)》，對會計只有一個籠統(tǒng)的了解。筆者將學(xué)生分為三組，第一組學(xué)生平時學(xué)習(xí)用功，各科成績都還不錯；第二組學(xué)生《會計基礎(chǔ)》理論課程成績稍差，但營銷、禮儀等能聯(lián)系生活類課程和辦公應(yīng)用等操作類課程學(xué)得不錯；第三組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，各科成績都不理想。

結(jié)果顯示，第一組、第二組學(xué)生積分差不多；但第三組積分較少，很多學(xué)生根本就沒有每天堅持學(xué)習(xí)和測試。

第一組和第二組的學(xué)生幾乎都非常投入地進行學(xué)習(xí)，甚至課間、晚自習(xí)都不斷有來請教老師們?nèi)绾文芨玫耐瓿杉寄芡卣诡}。學(xué)生閱讀、練習(xí)的熱情比起《會計基礎(chǔ)》的課堂要高多了。

這次在線學(xué)習(xí)、考核和競賽，學(xué)生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是在通過在線學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)自己的知識和技術(shù)體系，并在測試和競賽中鞏固所學(xué)成果。這正是建構(gòu)主義思想在人才培養(yǎng)中的積極體現(xiàn)。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是一種興起于20世紀80年代的認知理論，近年來成為教育學(xué)術(shù)界關(guān)注和討論的焦點，不僅在理論研究上出現(xiàn)了一系列的成果，而且在實踐上也大力推進。建構(gòu)主義主要包括以下基本內(nèi)容。

（一） 學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行知識由外到內(nèi)的的簡單轉(zhuǎn)移和傳播，而是學(xué)生在一定情景即社會文化背景下，在自己已有的知識體系下，通過活動來建構(gòu)自己新的知識體系的過程。

此次學(xué)生們在競賽中的這種知識建構(gòu)過程具有以下三個特征。

1.主動建構(gòu)。最初兩周，學(xué)生在舊有知識的基礎(chǔ)上，對在線平臺上新的信息進行加工處理，從而實現(xiàn)新知識與舊知識的整合，形成新的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者對于知識的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單地被動接受的過程，而是一個主動地建構(gòu)其意義的過程，并且這種建構(gòu)需要對知識進行理解分析、反思評價，是無法由他人來代替的。

2.協(xié)同互動。每個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是一樣的，但是在線測試的題目卻是有差異的。期初學(xué)生們各自為政，很快學(xué)生們就找到了一種互助之法。他們推舉出幾位成績領(lǐng)先的學(xué)生。這幾個學(xué)生每天先和其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)和測試后，再用自己的賬號學(xué)習(xí)和測試。一是反復(fù)地練習(xí)彌補了低年級學(xué)生知識和技術(shù)體系比較薄弱這一短板，二是學(xué)生們通過多次訓(xùn)練，探討了測試中出現(xiàn)的問題，促進了對知識的理解和掌握。很快這幾個學(xué)生的成績就更好了。因此我們可以認為，學(xué)習(xí)往往是通過一個學(xué)習(xí)團隊的合作互動來參與某種社會文化活動并主動建構(gòu)相關(guān)的知識和技能。這個過程中團隊成員之間的協(xié)作和互動極大地促進了知識的建構(gòu)。

（二） 教學(xué)觀

第一組學(xué)生因為有較強的學(xué)習(xí)動機，愿意忍受單調(diào)枯燥乏味，自己也會努力地堅持，成績還不錯，但這類學(xué)生非常少；第二組學(xué)生為了應(yīng)對教師的要求，敷衍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績并不理想，這類學(xué)生比較多；第三組學(xué)生學(xué)習(xí)無目的、無規(guī)劃，自控能力差，完全不想花費什么精力，只想輕輕松松地玩樂，對他們而言，聽課、作業(yè)、背誦是件苦差，這類學(xué)生近年來有逐步增加的趨勢。

參賽學(xué)生表示，在《會計基礎(chǔ)》的課堂上，教師講授為主，他們被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣比較低；面對《會計基礎(chǔ)》教材中讓他們感覺難以理解和無用武之地的理論知識，他們常常選擇放棄；教師要不停地給予他們鼓勵和刺激，甚至采取強制的嚴格的管理手段，才能管理好課堂。

讓人憂慮的是，不僅是《會計基礎(chǔ)》，還包括會計專業(yè)的其他課程，幾乎都將知識講授與技術(shù)操作人為地分離；而知識講授先于技術(shù)操作，更是讓難以適應(yīng)理論教學(xué)而被“淘汰”至職業(yè)院校的低年級學(xué)生“重蹈覆轍”，產(chǎn)生抵觸情緒。而且很多從大學(xué)畢業(yè)的教師們并沒有將大學(xué)的學(xué)科知識和職校的技術(shù)知識區(qū)分開來。在知識講授中，以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，且將所學(xué)作為一種經(jīng)驗儲存。但學(xué)生的這種被動的經(jīng)驗累積很難在實踐中得到應(yīng)用，而且由于記憶不深刻導(dǎo)致其很容易被遺忘，因此學(xué)生在工作崗位上往往容易出現(xiàn)對所學(xué)知識的選用上無所適從的情況，這主要是因為學(xué)生對于被動接受的知識理解不夠深刻，沒有主動地將其理解透徹，甚至因抵觸而放棄，這也正是目前教學(xué)模式的不足之一。

建構(gòu)主義認為，教學(xué)主要是幫助和促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。教學(xué)活動應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究努力和創(chuàng)新能力為最終目標。教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)技能和知識體系的能力。建構(gòu)主義既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。但需要注意的是部分學(xué)生需要更多的刺激和鼓勵，比如競賽、比如職業(yè)愿景。

總之，我們從在線學(xué)習(xí)和競賽中獲得啟示，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展帶來的教育手段的革新和教育環(huán)境的變化，讓建構(gòu)主義與職業(yè)教育的結(jié)合成為現(xiàn)實。采用“項目導(dǎo)向，團隊協(xié)作、競爭驅(qū)動”的教學(xué)模式，學(xué)生自主建構(gòu)知識和技術(shù)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力，培養(yǎng)會計專業(yè)人才，十分必要。

參考文獻：

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