鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因與轉(zhuǎn)化策略

摘 要：在每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)、每一學(xué)科中都普遍存在著后進(jìn)生問題，各個(gè)學(xué)校以及各個(gè)學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)這一問題引起高度的重視。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來說，致使后進(jìn)生產(chǎn)生的原因來自于多個(gè)方面，作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的全面分析產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，并采取相應(yīng)的策略對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此提高整體小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。筆者針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因進(jìn)行了探究與分析，并提出了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，希望有助于促進(jìn)整體小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；產(chǎn)生原因；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生并非是在教學(xué)開展初始階段就存在的，而是經(jīng)過一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)，由于各種因素影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得很大的進(jìn)步，而另一部分學(xué)生進(jìn)步較小，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平就逐漸產(chǎn)生了差距，從而形成了班級(jí)內(nèi)對(duì)應(yīng)學(xué)科的后進(jìn)生。在開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算題解答時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能理解應(yīng)用題的內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，同時(shí)不能夠及時(shí)的完成教師布置的家庭作業(yè)，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的現(xiàn)象，這樣的小學(xué)生通常被稱之為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)生家庭方面的原因

大部分鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長通常忙于農(nóng)活或者外出打工，沒有足夠的時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭教育，并且缺乏與小學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況未能夠進(jìn)行監(jiān)督與檢查，從而致使小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，未能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長文化水平有限，不能夠輔導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，長期以往，這部分家長較少關(guān)注的小學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)變差，思想不積極的問題，從而成為后進(jìn)生。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)生自身的原因

小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，天性愛玩好動(dòng)，尚不具有較強(qiáng)的自制能力。再加之小學(xué)生家長無暇顧及小學(xué)生，小學(xué)生過于貪玩，大大縮短了小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至一部分小學(xué)生由于貪玩，而未能完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的家庭作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間通常具有一定的關(guān)聯(lián)，如果小學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上未能夠有效的掌握，那么在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)很大的難度，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，久而久之，就很容易成為小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)方面的原因

在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分鄉(xiāng)村小學(xué)由于辦校資金缺乏，通常存在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施陳舊、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教具短缺、數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平以及專業(yè)素養(yǎng)有待提升的問題。而存在的這些問題，都將會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。再加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念較為陳舊落后，過于重視自身的教學(xué)，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常為了趕教學(xué)進(jìn)度，而實(shí)施灌輸式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是致使一部分小學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要原因所在。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心

對(duì)于小學(xué)生來說，每一個(gè)小學(xué)生都有其自身的興趣愛好和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求，并且每一個(gè)小學(xué)生都渴望被尊重，被平等對(duì)待，同時(shí)小學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，做到尊重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，以此幫助小學(xué)生建立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的后進(jìn)生，其通常認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力不如別人，具有自卑的心理，若想有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要充分的尊重他們。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《圓柱和圓錐》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理的將小學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并將一些具有較強(qiáng)組織能力的小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生設(shè)置為學(xué)習(xí)小組小組長，由他們帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且代表學(xué)習(xí)小組闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而作為教師則對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與表揚(yáng)，以此增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，并促使其充分的認(rèn)識(shí)到自身的長處，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（二）充滿愛心與耐心的轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生

教師教學(xué)態(tài)度對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有著一定程度的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該保持親切、和善的教學(xué)態(tài)度，充滿愛心與耐心的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此促使后進(jìn)生喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，后進(jìn)生很容易在計(jì)算的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，很容易致使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，從而更加不愛學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在后進(jìn)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保持親切、和善的態(tài)度，站在后進(jìn)生的角度幫助其分析出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正。這樣更加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（三）多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生

在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，通過多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，不僅可以提高轉(zhuǎn)化效果，同時(shí)還有利于加快轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以經(jīng)常性的前往小學(xué)生的家里，與小學(xué)生家長進(jìn)行交流與溝通，這樣不僅可以拉近教師與小學(xué)生之間的距離，還有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面了解小學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，同時(shí)也可讓家長充分了解小學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，以此更好的實(shí)施家庭教育和學(xué)校教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成互幫互助的同學(xué)關(guān)系，通過多方的協(xié)作，共同完成對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的細(xì)致性的工作，并不是某一課時(shí)教學(xué)就能夠完成的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的耐心和愛心，尊重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性，注重激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并通過多方協(xié)作，共同完成對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

楊通見（1964.03—），男，漢族，職稱：一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。