初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)行因材施教

楊長根

當(dāng)前社會(huì)對初中生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師如果一味地采用一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲得突破性的提升.為了最大程度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教.而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中因材施教的典型則是分層教學(xué).本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)闡述自身的觀點(diǎn)，希望能對同仁有所啟迪.

一、綜合評定學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生層面的分層

在具體實(shí)行分層教學(xué)的過程中，教師首先需要完成的任務(wù)就是對學(xué)生整體的分層.只有將屬于同一類型的學(xué)生放置在一起進(jìn)行集中教學(xué)，教師才能夠保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.為了有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)效果，教師需要充分利用學(xué)生進(jìn)入班級的第一個(gè)月，對學(xué)生進(jìn)行綜合的觀察和評估，包括學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等.由此，教師就可以將班級學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從C層次到B層次的跨越以及從B層次到A層次的跨越.

例如，我在教學(xué)的過程中，為了有效實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的科學(xué)分層，采用了如下的方案：在學(xué)生進(jìn)入班級的第一節(jié)課我給學(xué)生準(zhǔn)備了一份試卷并要求學(xué)生進(jìn)行解答，結(jié)合學(xué)生的成績我進(jìn)行了備注.此外，在一個(gè)月結(jié)束的時(shí)候我要求學(xué)生完成另外一份試卷并進(jìn)行成績的備注.最后我結(jié)合每一位學(xué)生兩次的試卷成績以及這一個(gè)月來的作業(yè)表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行了科學(xué)合理的評估，并將具體的分層結(jié)果展示給對應(yīng)的學(xué)生觀看.基于此，我再進(jìn)行分層教學(xué)自然可以事半功倍，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升.

二、重視在教學(xué)模式上的分層

在對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，教師在實(shí)際教材講解過程中也需要重視講解模式的分層.只有對不同能力層次的學(xué)生采用針對性的講解方案，學(xué)生才能始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.如對A層次的學(xué)生，教師在實(shí)際講解過程中要以思維啟迪為主，要能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力；對B層次的學(xué)生，教師則需要重視課堂中的互動(dòng)，要讓這部分學(xué)生感受到教師的關(guān)注，這對于B層次學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用；而對C層次的學(xué)生，教師則需要投入足夠的精力，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不佳，需要教師從頭抓起，不僅在課堂上，而且在課后都需要投入足夠的精力，首要任務(wù)是幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信.

例如，我在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和“一元二次方程”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，針對A層次的學(xué)生，我不僅要求學(xué)生掌握基本的一元二次方程用法，同時(shí)要求這部分學(xué)生掌握相應(yīng)的簡便計(jì)算方法以及明確這部分內(nèi)容適用的知識情境.而對于B層次的學(xué)生，在具體教學(xué)的過程中我則會(huì)以問答的形式和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過回答我提出的問題掌握基本概念，并能夠通過自身的努力完成基本問題的解答.對于C層次的學(xué)生，在課堂上關(guān)于概念、定義等基礎(chǔ)問題，我會(huì)要求他們進(jìn)行回答，在課堂結(jié)束以后我則會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行基礎(chǔ)問題的解決并逐步幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信.

三、教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的分層

不僅在課堂上教師要重視因材施教，在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)環(huán)節(jié)，教師同樣也需要重視因材施教的重要性.針對不同能力層次的學(xué)生，教師要能夠設(shè)計(jì)好不同難度等級的作業(yè)內(nèi)容，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都感受到“跳起來摘桃子”的感覺.在針對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的過程中，教師也需要注意到，對A層次的學(xué)生要以啟迪和嚴(yán)格要求為主，對B層次的學(xué)生則需要以肯定為主，而對C層次的學(xué)生則需要以鼓勵(lì)為主.

例如，我在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和“一元一次不等式組”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，我要求A層次的學(xué)生要能夠解決中考難度的題目，并且要能夠清晰地表達(dá)出自身的思路；對于B層次的學(xué)生，我則需要他們完成教材課后習(xí)題即可；而對于C層次的學(xué)生，我只需要他們能夠理解例題并獨(dú)立解決例題即可.在每一個(gè)層次的學(xué)生都完成自身相對應(yīng)層次的作業(yè)以后，對A層次的學(xué)生，在作業(yè)評價(jià)中我會(huì)寫到“你的思路存在哪些不足，如果換個(gè)角度想會(huì)有更好的效果.”而對B層次的學(xué)生我則通常會(huì)這樣寫：“你的作業(yè)完成度很高，希望可以繼續(xù)保持.”對于C層次的學(xué)生，我則會(huì)表明“你一直在進(jìn)步，加油！”

因材施教對每一位學(xué)生而言都至關(guān)重要，是幫助學(xué)生提升自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的利器，值得每一位教師認(rèn)真對待.在具體實(shí)踐中，教師切記要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而采用合理的因材施教方案，避免出現(xiàn)為用而用的情況.由此，教師的教學(xué)目的才能夠達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可以得到保證.