新時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課中應(yīng)用研究

摘 要：新時(shí)代隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，《形勢(shì)與政策》課程在發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多問題，運(yùn)用信息化先進(jìn)的教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《形勢(shì)與政策課》中雖有優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)又隨之出現(xiàn)了一系列需要探討和需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；《形勢(shì)與政策》課；實(shí)效性

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！倍聲r(shí)代，隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)受到了沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法已很難適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，一系列的問題也在陸續(xù)呈現(xiàn)，《形勢(shì)與政策》課程改革作為高校思政課改革的一部分，也在積極的嘗試探索利用新媒體新技術(shù)優(yōu)勢(shì)來獲得突破。

一、新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的必然性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的全新的教學(xué)手段和教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)因其特有的開放性、共享性、交互性以及實(shí)時(shí)性給教學(xué)方法注入了新鮮“血液”，越來越被高校思政課所關(guān)注，因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于高?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)中為教育教學(xué)改革提供了新思路。由于《形勢(shì)與政策》課程的開設(shè)過程中出現(xiàn)了諸多問題，如教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資力量不足以及重視程度不高等問題，那么《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)如何通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，這將是思政教師必須思考的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課中的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)中，一方面，由于受課堂時(shí)空、教師水平等因素的影響，學(xué)生所能獲得的專題教學(xué)資源是有限的。另一方面，教師無論怎樣都無法滿足全部學(xué)生對(duì)不同資源的要求，也無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣水平在教學(xué)過程中做到面面俱到。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)近期自己比較關(guān)注的社會(huì)問題、國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、知名專家學(xué)者的評(píng)析等等無法通過教師精準(zhǔn)獲得。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幾乎所有的已經(jīng)授權(quán)的教育資源都可以共享，資源的傳遞不受時(shí)間、空間的限制，這就大大地豐富了教師的教學(xué)資源庫和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)信息的實(shí)時(shí)更新也是可以滿足所教授的知識(shí)與時(shí)代并進(jìn)的要求，讓學(xué)生的知識(shí)面更加多元化，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平加上在網(wǎng)絡(luò)上了解的相關(guān)知識(shí)，就某個(gè)問題或者觀點(diǎn)和教師在課堂上共同討論，通過討論逐漸獲得觀點(diǎn)認(rèn)同。

（二）改善教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需求和專題選擇不一樣教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定完成時(shí)間，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如魚得水，游刃有余，操作流暢，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣自主選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生真正擁有屬于自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，可以一起探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流性的合作學(xué)習(xí)。就某一具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前先對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，上網(wǎng)搜索該部分知識(shí)不同方面的內(nèi)容；各小組充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，對(duì)資料進(jìn)行搜集與分類；在查找資料的過程中，學(xué)生之間將通過協(xié)作的方式分工合作，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

（三）緩解教學(xué)師資不足，提高師資水平

一個(gè)課程體系的師資隊(duì)伍和教學(xué)水平是影響該課程在學(xué)?；蛘咴谏鐣?huì)正常發(fā)展的因素之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，思政教師是一對(duì)上百的教學(xué)規(guī)模。由于教師精力的有限，教師只能在一定的師生比的課堂上進(jìn)行教學(xué)。但各個(gè)大學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，《形勢(shì)與政策》課程的教師數(shù)量不能滿足教學(xué)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課程的發(fā)展前途。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)是教師可以在一定范圍內(nèi)共享的，況且在實(shí)際教學(xué)中，通常優(yōu)秀教師都非常受學(xué)生們的歡迎，但是因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)所的限制等現(xiàn)實(shí)原因，他們所能接觸的學(xué)生是有限的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的連接，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給越來越多的學(xué)生授課，從而緩解了師資不足的問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以讓優(yōu)秀的教師成為學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)甚至全互聯(lián)網(wǎng)上的共享教師，通過網(wǎng)絡(luò)的連接，更多的師生關(guān)聯(lián)在一起，越來越多的師生從優(yōu)秀教師的授課中收益匪淺。

（四）提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》課堂是在多媒體教室進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引進(jìn)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。（1）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源和便捷的交流平臺(tái)，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不單單是提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生可以了解自身的不足，再根據(jù)不足查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。（2）在教師的作用發(fā)揮上，教師不再是課堂的“主人”，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間和多種可能，師生之間更多的是平等民主的合作關(guān)系，師生之間更容易形成“同學(xué)”或“共學(xué)”的關(guān)系。教師同樣也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成親密的合作伙伴。（3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以兼顧該課程的課內(nèi)外知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源，不僅是課本上的知識(shí)，還可以鏈接到課本背后的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生完整地掌握知識(shí)體系。（4）在技術(shù)支撐教學(xué)過程上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集資源共享、交流協(xié)作功能于一體。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，教學(xué)資源可以充分共享，學(xué)生之間可以互相交流知識(shí)點(diǎn)，師生之間可以相互探討，學(xué)生之間可以建立小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課中應(yīng)用的實(shí)效性

通過一年兩個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，我?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)效果取得了大的改善，這種教學(xué)方式迎合了新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時(shí)在很大程度上也緩解了《形勢(shì)與政策》課的師資嚴(yán)重不足等一系列問題，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課的實(shí)際教學(xué)中，我們又發(fā)現(xiàn)了諸多的新問題。

（一）教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平是否完全支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師的技術(shù)水平能否支撐其能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生的技術(shù)水平能否支撐其順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的基本問題也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校需要對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果如何還需實(shí)踐來檢驗(yàn)。

（二）硬件設(shè)備是否能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的硬件設(shè)備主要是可以入網(wǎng)的電腦或者入網(wǎng)的智能手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最佳狀態(tài)是每個(gè)學(xué)生有屬于自己的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因或者其他實(shí)際情況，不是每名學(xué)生都能擁有屬于自己的電腦。學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施是否能夠支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如校園各個(gè)角落是否均可聯(lián)網(wǎng)，或者學(xué)校機(jī)房設(shè)備數(shù)量是否滿足現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生是否能夠按照教師的要求完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在沒有教師面對(duì)面監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)，離開教師的視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能就會(huì)脫離預(yù)期，教學(xué)管理相對(duì)比較弱化。學(xué)生是如何完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)的，教師完全不知道；再加上現(xiàn)在信息技術(shù)手段如此強(qiáng)大，學(xué)生是利用技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)還是按教師要求完成學(xué)習(xí)就不得而知了。這樣就偏離了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)想。

（四）師生之間的互動(dòng)交流是否有情感

雖說在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)諸多功能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，可是教師與學(xué)生之間面對(duì)的是冷冰冰的機(jī)器，這樣的交流是否有感情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入直接縮減了教師與學(xué)生面對(duì)面上課的時(shí)間，在與一線教師的交談中，任課教師也隱隱擔(dān)心：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流是否直達(dá)心靈？是否有利于學(xué)生社交能力的表達(dá)？”

（五）課時(shí)的延伸是否會(huì)引起學(xué)生的逆反心理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大大提升，這有利于學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)。但與此同時(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的拉長(zhǎng)，加上學(xué)生其他學(xué)業(yè)任務(wù)的壓力，學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逆反心理。這同樣需要在今后的實(shí)踐中慢慢摸索解決。

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作者簡(jiǎn)介：李曉華（1980- ），女，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。