中學(xué)生物教學(xué)

木拉提·托乎達(dá)爾汗

摘要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在初中階段，生物教學(xué)中會(huì)充斥著大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，生物教學(xué)也由傳統(tǒng)的驗(yàn)證式教學(xué)轉(zhuǎn)而為探究式教學(xué)，并用以強(qiáng)化生物的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，教師通過(guò)自身的操作，在克服學(xué)生心理以及生理障礙的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，進(jìn)而有效的提升了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物 驗(yàn)證式教學(xué) 探究式教學(xué)

現(xiàn)如今，我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，更多的是注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新能力，才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也對(duì)人才的培養(yǎng)基地——學(xué)校的發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的要求，作為基礎(chǔ)教育的重要階段——初中，是人才的搖籃，所以有必要在初中教學(xué)中著重人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而作為學(xué)生動(dòng)手能力最強(qiáng)的生物教學(xué)中，教師要在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的觀察來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

初中生物學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于教材，更重要的是要從課堂上走向課外，擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，更好的認(rèn)知社會(huì)，加強(qiáng)社會(huì)與生物教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。比如教師在滲透顯微鏡的使用時(shí)，要讓學(xué)生足夠的了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用時(shí)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的顯微鏡操作能力，讓其在反復(fù)的操作中尋求更加快捷的方法，并讓學(xué)生主動(dòng)提出改進(jìn)學(xué)生顯微鏡結(jié)構(gòu)的方法和措施。

二、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生無(wú)法有效的理解生物實(shí)驗(yàn)

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的初中生而言，學(xué)生的好奇心及求知欲在生物課堂的實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的淋漓盡致[2]。比如教師在講授顯微鏡的使用方法時(shí)，因?yàn)轱@微鏡在學(xué)生的日常生活中不屬于常見的物品，所以學(xué)生在初次接觸到顯微鏡時(shí)，會(huì)感覺(jué)到好奇，恨不得將一切事物全部放在顯微鏡下觀察，還有一些學(xué)生的興趣表現(xiàn)在了實(shí)驗(yàn)的操作上，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所反映出的生物知識(shí)卻只是一知半解，甚至是無(wú)從知曉，所以大多數(shù)學(xué)生還處在只知其然，不知其所以然的狀態(tài)[3]。還有一些學(xué)生只對(duì)發(fā)生明顯變化的實(shí)驗(yàn)感興趣，但是對(duì)于操作環(huán)節(jié)繁瑣、需要耐心觀察的實(shí)驗(yàn)卻不為所動(dòng)。這種對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)理解程度參差不齊的現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了初中生物課堂的發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)于生物抽象化的概念理解較為片面

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣[4]。但是隨著生物教學(xué)課堂的不斷延伸，其知識(shí)面也在不斷的擴(kuò)展，知識(shí)的難易程度由原來(lái)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)而為復(fù)雜化。比如初中生物課堂常見的一些基本概念DNA、染色體、細(xì)胞質(zhì)等。因?yàn)槌踔猩倪壿嬓砸约俺橄笏季S正處于重點(diǎn)的培養(yǎng)階段。如果一些學(xué)生沒(méi)有在初中生物教學(xué)的初級(jí)階段就跟上教師的步伐，很容易在今后的生物學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

（三）學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日益低下

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間了，但是就現(xiàn)有的教育模式而言，大部分的初中生物教育工作者還在延續(xù)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也大大的削減了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生參與課堂的積極性也會(huì)隨之變化，這種變化表現(xiàn)在了學(xué)生越來(lái)越不愿意參與到課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，更多的學(xué)生只是機(jī)械化的記憶教師所傳遞的知識(shí)，進(jìn)而缺乏獨(dú)立性的思考，致使越來(lái)越多的學(xué)生在知識(shí)面較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)階段昏昏欲睡。

（四）學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)還僅僅只是停留在課堂教學(xué)上

就現(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)所而言，初中生物的教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生坐在教室里仔細(xì)聽教師的耐心講解，而學(xué)生對(duì)于教師所講授相關(guān)知識(shí)不解的地方也無(wú)從驗(yàn)證。長(zhǎng)此以往，這些被忽略的細(xì)節(jié)就會(huì)被學(xué)生遺忘，如果僅憑教師一次又一次的強(qiáng)調(diào)是無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)于被遺忘知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。這種將學(xué)生禁錮在課堂上的教學(xué)模式，也會(huì)在一定程度上禁錮了學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的認(rèn)知，不利于初中生物課堂質(zhì)量的提升。

三、基于初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提出的發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物教學(xué)理解的深入

在教師指導(dǎo)學(xué)生參與到生物課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于新奇的生物現(xiàn)象表現(xiàn)出了極大的興趣，但是對(duì)于生物的理論知識(shí)而言，卻表現(xiàn)出了極大的反差，對(duì)于一些生物原理的學(xué)習(xí)極為困惑、不解[5]。這就要求了初中生物教師要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)日常的課堂教學(xué)，提煉出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，拋磚引玉，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)分組討論和合作，不斷的從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)而言，要汲取失敗的原因。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心才能被真正的激發(fā)出來(lái)。

（二）不斷的提升學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的興趣

在教育界有一句名言被廣為流傳，“興趣是最好的導(dǎo)師”。所以初中生物教師要盡自己最大的能力去激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，并非以強(qiáng)制的方式強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種強(qiáng)制的手段不僅不會(huì)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)讓正在處于青春期的孩子惱羞成怒[6]。久而久之，教師不僅沒(méi)有收獲良好的課堂效果，反而還讓師生關(guān)系降至冰點(diǎn)。由上文得知，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于生物的課堂實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了極大的興趣，同時(shí)這也成為了生物教育工作者提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的重要突破點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中增加師生的有效互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的疑惑和不解進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍也讓學(xué)生感同身受，而在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還要仔細(xì)的觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)于教師以及生物實(shí)驗(yàn)存在芥蒂，一定要及時(shí)清除，進(jìn)而讓學(xué)生全身心的投入到初中生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)生物教學(xué)課堂的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講。而生物教師要想有效的提升生物教學(xué)課堂的質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課堂的創(chuàng)新。比如教師在講授《有機(jī)物的光合作用》時(shí)，首先充分的引導(dǎo)學(xué)生積極尋求新、舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，教師將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，而學(xué)生再通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式探尋問(wèn)題的答案，整個(gè)探尋答案的過(guò)程均由學(xué)生自己表述。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如教師在講解《葉片的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師首先要概括本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括葉片在植物根莖的生長(zhǎng)方式及形態(tài)，并將上述這些知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己去探索和觀察。讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的相互交流和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，自主解決一些平時(shí)很容易忽視并且常見的生活常識(shí)及現(xiàn)象，進(jìn)而吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（四）將學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知由課堂上延伸到課外

學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)該僅僅局限于教材中，同樣，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不僅僅只是針對(duì)室內(nèi)而言，人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)全部都是來(lái)源于日常生活中，只有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能有效的發(fā)揮教學(xué)自身的最大作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出“學(xué)與背”的死循環(huán)中，讓學(xué)生在課堂的實(shí)驗(yàn)中有效的檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。比如教師在講授《植物的生長(zhǎng)》時(shí)，可以在班級(jí)放置一盆剛剛種植的植物，讓學(xué)生主動(dòng)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生生活的環(huán)境中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物課堂是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生的興趣所在，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，不斷的積累對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師要想有效的提升初中生物課堂的學(xué)習(xí)效率，就要以學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣為突破點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的積極性。本文首先闡述了初中生物教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，明確了創(chuàng)新是初中生物課堂的必要條件，其次提出了初中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，包括學(xué)生無(wú)法有效的理解生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)于生物抽象化的概念理解較為片面、學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日益低下以及學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)還僅僅只是停留在課堂教學(xué)上，最后針對(duì)上述問(wèn)題提出了發(fā)展的策略，囊括了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物教學(xué)理解的深入、不斷的提升學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)生物教學(xué)課堂的創(chuàng)新以及將學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知由課堂上延伸到課外。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼榮.初中生物教學(xué)[J].山海經(jīng)，2016，（03）：32-33.

[2]魏保聲.初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[J].生物技術(shù)世界，2016，（03）：277-277.

[3]姜玉.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中國(guó)校外教育，2017，（05）：122-122.

[4]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（11）：127-129.

[5]程澤其.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（11x）：25-25.

[6]劉愛(ài)香.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，（34）：69-69.

（作者單位：哈巴河縣高級(jí)中學(xué)）