在化學(xué)教學(xué)中實踐“讓學(xué)引思”

楊萍

一、“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生.具體來說，教師要切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí).同時教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施.“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)，要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀，并要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界.

二、在教學(xué)中實踐“讓學(xué)引思”

作為一線教師，我們要以“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效益為追求，以促進學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，進一步深化課堂教學(xué)改革，深入推進“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實踐活動，構(gòu)建規(guī)范有序、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，形成以生為本、主動發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動更富前瞻性、針對性和實效性.

1.在教學(xué)實踐中打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng).

（1）全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì).通過“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)理念的引入，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”.

（2）全面提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平.增強以生為本的“讓學(xué)”和“引思”意識，在課堂教學(xué)中做到能“讓”會“引”，確立終身追求教學(xué)質(zhì)效的信念，充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)改革中的主體作用，促進自身專業(yè)成長.

（3）全面提高課程實施水平和教育教學(xué)質(zhì)量.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，徹底改變課堂教學(xué)的積弊，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個層面開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實踐，改變學(xué)生、教師、學(xué)校的生存狀態(tài)和生存方式，提升課程實施的水平和教育教學(xué)質(zhì)量.

2.“讓學(xué)引思”的教學(xué)實踐.

下面以《物質(zhì)的分離與提純》一課為例，談“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念在師生交流和小組討論兩個方面的實踐過程.

（1）從師生交流看“讓學(xué)引思”.

在師生交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生先列舉自己知道的分離方法，與老師和同學(xué)們交流.在這個過程中，教師首先讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教育理念.此外，教師還需要認(rèn)真傾聽，不斷地鼓勵學(xué)生積極參與，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的障礙點，為教師接下來的“引思”做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分.

教學(xué)片段：學(xué)生通過分析、討論、評議后總結(jié)“結(jié)晶適用于分離在溶劑中溶解度不同的物質(zhì)”.教師可以提問：但是結(jié)晶又分為降溫結(jié)晶和蒸發(fā)結(jié)晶，分離氯化鈉和硝酸鉀用哪種分離方法呢？這時學(xué)生明顯分為兩派，各持己見.教師這時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們經(jīng)過思考，查閱書本得出相關(guān)結(jié)論.教師表揚學(xué)生的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何總結(jié)規(guī)律.這個過程中通過學(xué)生的匯報，教師了解了學(xué)生已掌握的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“讓學(xué)引思”理念的體現(xiàn).

（2）從小組討論看“讓學(xué)引思”.

一次小組討論的成功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了一次小組討論后，學(xué)生對知識的認(rèn)識是否獲得了提升.在學(xué)生自主構(gòu)建物質(zhì)分離方法具體實例的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生獨立分類不同方法的應(yīng)用，再以小組討論，相互取長補短，這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的理念.

三、“讓學(xué)引思”的應(yīng)用反思

化學(xué)這門學(xué)科注重的是理論聯(lián)系實踐，教師在課堂上教給學(xué)生的不僅僅是知識，更多的是化學(xué)理念和應(yīng)用實踐，而這些內(nèi)容完全靠教師的講授是不可能實現(xiàn)的，它需要學(xué)生自己參與到課堂中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣并和同學(xué)們一起完成新知識的建構(gòu).

綜上所述，“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式是對“以生為本、教學(xué)相長”的教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面都有著積極的意義，我們將在今后的教學(xué)工作中進行更加深入地探索與實踐，不斷總結(jié)、完善，使之在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用.