應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

解 煜，程明吉

為了更快更好的發(fā)展，一些老牌本科和新升本的地方多科性院校便將自己準(zhǔn)確定位為應(yīng)用型本科院校。在這些學(xué)校中傳統(tǒng)的老牌專業(yè)也必然隨著院校的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變而作以適應(yīng)性的調(diào)整，體育教育專業(yè)為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)的改變必然帶來課程設(shè)置的相應(yīng)調(diào)整，近年來，在遵照?qǐng)?zhí)行《2003全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱《方案》)的基礎(chǔ)上，一些應(yīng)用型本科院校的體育教育專業(yè)作了很好的嘗試。

1 普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《方案》中明確指出普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和全面實(shí)施“全民健身計(jì)劃綱要”的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生選課的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力[1]。為此，《方案》設(shè)置了體育教學(xué)訓(xùn)練方向、社會(huì)體育方向、體育保健康復(fù)方向及民族傳統(tǒng)體育方向等方向的選修課程?？梢哉f與1997年的老方案相比在諸多方面體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，具有科學(xué)性、全面性的諸多特性，是目前各高等學(xué)校體育教育專業(yè)參照?qǐng)?zhí)行的綱領(lǐng)性文件。

1.2 普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前全國各普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置均是以《方案》為依據(jù)，《方案》增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度，各?？稍诖嘶A(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況自主開設(shè)課程?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化；拓展課程的形式與內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化；從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制；《方案》中的“頂點(diǎn)課程”指的是為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程。從框架結(jié)構(gòu)上看很合理，且有較大的自由度，能夠?qū)崿F(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而隨著目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)壓力的增大，社會(huì)需要我們培養(yǎng)出特點(diǎn)宣明、專項(xiàng)能力突出的體育專門人才，然而在課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)的分配方面還是規(guī)定動(dòng)作比例較大，自選動(dòng)作太少，創(chuàng)新性課程和重組性課程太少，難以體現(xiàn)自由度。為了使他們各自向著自己需要的方向發(fā)展，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以應(yīng)用為核心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為目的，調(diào)整專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的比例，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí)行“雙綱”教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師能力、交際能力、管理能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)整和改革教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

2 應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

目前我國應(yīng)用型本科院校多為地方多科性，這種情況下就存在一個(gè)院校總體培養(yǎng)目標(biāo)下的多科下位培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)要在院?？傮w目標(biāo)和全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案的雙重指導(dǎo)下，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，綜合構(gòu)建應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了解決目前我國地方人才需求的多元化和地方多科性應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)的單一化之間的矛盾，體育教育專業(yè)承載著培養(yǎng)多元化人才的重任，而不是復(fù)合型人才。

因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮到培養(yǎng)各種社會(huì)需求的體育人才，培養(yǎng)以能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理和學(xué)校體育科學(xué)研究等工作的人才為主，又要為社會(huì)培養(yǎng)教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員人才，并輻射其它體育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，同時(shí)還肩負(fù)為體育高等院校輸送碩士研究生的重任。

3 應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的原則

3.1 以應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，凸顯課程設(shè)置的目標(biāo)明確性

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先要考慮的是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合基礎(chǔ)上的“應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”則是進(jìn)行課程設(shè)置的依據(jù)，因此，在必須課程、選修課程、實(shí)踐性環(huán)節(jié)三部分課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮的核心問題是“應(yīng)用”，也就是要充分考慮專業(yè)理論課程與術(shù)科課程的學(xué)時(shí)分配，基礎(chǔ)課程與方向課程的比例，知識(shí)、技能課程中應(yīng)用能力部分的凸顯，課程的規(guī)范與整合，能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力新課程的科學(xué)設(shè)置，以及就業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等的綜合考慮。

3.2 公共基礎(chǔ)教育課程通識(shí)化，凸顯基礎(chǔ)教育的全面性與時(shí)代性

目前應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)一般采用的是“平臺(tái)課程+模塊課程”，平臺(tái)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，從應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的多方向性來看，他們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論、技術(shù)技能和應(yīng)用能力，而且需要更多的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)等，從培養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)方面看，都需要適應(yīng)現(xiàn)代教育及社會(huì)發(fā)展需要的思想政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場營銷的知識(shí)，因此，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)更新教育觀念，努力拓寬公共基礎(chǔ)教育課程。

3.3 合理調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)時(shí)分配的科學(xué)性

選修與必修課的學(xué)時(shí)分配比重顯示了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一靈活性，如果社會(huì)對(duì)人才的需求單一，其體育教育專業(yè)課程體系中必修課所占的比例就越多。反正，選修課比重就越多。目前社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求呈現(xiàn)了百花齊放，多樣化的趨勢(shì)。因此，應(yīng)用性本科院校選修課的比重理所當(dāng)然的就增加了，突出表現(xiàn)在任意選修課的學(xué)時(shí)分配上，學(xué)生選擇課程的權(quán)利越來越大。隨著選修課學(xué)時(shí)的增加，保證了選修課程體系的完整性，促進(jìn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.4 整合專業(yè)理論主干課程，凸顯專業(yè)理論綜合課程的實(shí)效性

為了重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在加大選修課程的同時(shí)，應(yīng)該更加注重專業(yè)理論主干課程的教育，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)《方案》的精神，靈活開設(shè)組合式的主干課程，充分體現(xiàn)統(tǒng)一性與應(yīng)用性相結(jié)合的方針，不要求每門課都必須開，應(yīng)突出表現(xiàn)課程體系中主干課程的彈性，結(jié)合各校的實(shí)際情況，構(gòu)建融會(huì)貫通、多領(lǐng)域、緊密配合的組合課程，進(jìn)行專業(yè)理論主干課程的科學(xué)重組，綜合考慮體育教育專業(yè)就業(yè)的方向，將體育人文社會(huì)學(xué)多門課程重組為一門課程，即體育人文社會(huì)學(xué)綜合，將學(xué)校體育學(xué)等課程重組為學(xué)校體育學(xué)綜合，將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程重組為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)綜合，將節(jié)省的課程學(xué)時(shí)用于開設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用能力的“實(shí)踐”課程，如：開設(shè)各類裁判員、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、運(yùn)動(dòng)員的等級(jí)培訓(xùn)，以及教師入編考試、國家公務(wù)員考試和考研專業(yè)理論課程等，從而拓寬了體育教育專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.5 依據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求，凸顯模塊課程的應(yīng)用性

新《方案》應(yīng)該以模塊課程的形式開設(shè)，形成本學(xué)科各自獨(dú)立的模塊方向，然而這仍然不能完全適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求，模塊方向的劃分僅是從體育學(xué)科分類的角度出發(fā)，目前，從地方多科性本科院校的體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的多方向性來看，培養(yǎng)的是各種體育專門應(yīng)用型人才，而不是復(fù)合型人才，在模塊的課程的開設(shè)上應(yīng)更多地考慮就業(yè)的方向和如何就業(yè)問題，因此，模塊方向上可參考新《方案》，主要模塊有教師教育方向(主要包塊中小學(xué)及幼兒園體育教師)和社會(huì)體育方向(主要包括教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、企事業(yè)單位的體育骨干、人民警察等)兩個(gè)方向，然而，為了保證學(xué)生保質(zhì)、保量并順利就業(yè)，僅靠技術(shù)技能及技術(shù)技能理論的提高，仍然難以保證學(xué)生順利就業(yè)，這就提出一個(gè)問題，要在原有的頂點(diǎn)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)“一門”或是“多門” 頂點(diǎn)課程，或是類似與該課程的“就業(yè)指導(dǎo)課程”，以應(yīng)對(duì)目前的“考試就業(yè)”政策，主要課程有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、裁判學(xué)、體育社會(huì)學(xué)及公務(wù)員考試等相關(guān)課程。

3.6 強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯課程的實(shí)踐性

盡管《方案》中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)已經(jīng)包括了入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查(實(shí)踐)、教育實(shí)踐(10-12周，見習(xí)1-2周、實(shí)習(xí)8-10周)、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)教育等諸多環(huán)節(jié)，然而，從體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層面出發(fā)，還很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，還應(yīng)更多地開展一些其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的和教研能力和創(chuàng)新意識(shí)。努力提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量的同時(shí)，考慮到其擇業(yè)的需求，還應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程也應(yīng)在《方案》的指導(dǎo)下，進(jìn)行全面的整合，凸顯課程的綜合實(shí)踐性。

4 應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系結(jié)構(gòu)是課程體系構(gòu)建的宏觀工作，是課程體系構(gòu)建的全局思考，體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)成主要包括通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大塊，通識(shí)教育包括綜合教育課程和基礎(chǔ)教育課程，專業(yè)教育包括平臺(tái)教育課程和模塊教育課程兩大類。重點(diǎn)需要思考的是在應(yīng)用型本科體育教育課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)用型體育課程的設(shè)置、比重和整合等問題。

4.1 以素質(zhì)教育為根本的課程群

體育教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)主要包括思想道德、文化、心理和專業(yè)素質(zhì)等方面。思想道德素質(zhì)是整個(gè)學(xué)生素質(zhì)的靈魂；心理素質(zhì)是前提；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；專業(yè)素質(zhì)是在具備上述素質(zhì)的基礎(chǔ)上,對(duì)體育教育專業(yè)的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。因此,要建立以學(xué)生素質(zhì)教育為根本的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和愛崗敬業(yè)精神,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、善于合作，提高其綜合能力。

4.2 構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程群

應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)各種社會(huì)需求的體育人才，培養(yǎng)以能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理和學(xué)校體育科學(xué)研究等工作的人才為主，又要為社會(huì)培養(yǎng)教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員人才，并輻射其它體育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)綜合考慮課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和區(qū)域性等特征，在課程群和課程的挑選、學(xué)時(shí)分配、學(xué)分配置等環(huán)節(jié)做到科學(xué)、合理、實(shí)效、可行。著重思考基礎(chǔ)課程、必修課程、選修課程、創(chuàng)新與拓展課程、應(yīng)用性課程、特色課程等的宏觀和微觀建設(shè)。

4.3 增設(shè)體育學(xué)的創(chuàng)新型課程群

當(dāng)前體育教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多問題，比如:課程內(nèi)容陳舊、形式單一、門類零散等。培養(yǎng)的學(xué)生思想守舊，缺乏創(chuàng)新和批判精神。因此,對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)屬必要，必須完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)口徑、重視學(xué)生創(chuàng)造能力和意識(shí)的培養(yǎng)，將體育課程領(lǐng)域內(nèi)的新形式、新特點(diǎn)、新成果、新趨勢(shì)加入到課程體系當(dāng)中,增設(shè)前瞻性課程和創(chuàng)新型課程群。

4.4 凝練應(yīng)用型特色課程群

特色課程群是應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)的硬功和絕招，它有別于一般本科院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，是課程體系中的特色和亮點(diǎn)，它的凝練源于社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需要，源于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依托于社會(huì)和人才培養(yǎng)的資源現(xiàn)狀，可以使一般教育學(xué)范疇、可以使專業(yè)技術(shù)技能范疇，也可以使綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)范疇。每一所應(yīng)用型本科院校其所凝練除的特色課程群，在其具體的課程門類上均千差萬別，這即是真正的特色課程與特色課程群。

以上各類課程群在應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案上均有所體現(xiàn)，但其所占比重卻有所不同。

表1 安徽省某應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)

5 結(jié)論與建議

5.1 構(gòu)建以學(xué)科類課程為主、術(shù)科與學(xué)科相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在過去的體育課程設(shè)置中,始終未能擺脫的現(xiàn)象就是重實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)、輕學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的需要,學(xué)生必須學(xué)好理論知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，必須增加體育學(xué)相關(guān)的課程知識(shí)的學(xué)習(xí),加大學(xué)科課程的比重,構(gòu)建以學(xué)科類課程為主、術(shù)科與學(xué)科相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系。

5.2 凸顯術(shù)科類課程的應(yīng)用性和社會(huì)性

過去的體育教育專業(yè)課程體系主要是以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容為主，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)在打破原來課程體系的基礎(chǔ)上，圍繞健康教育為中心、緊扣體育教學(xué)大綱,適當(dāng)減少術(shù)科類的課程,如：體操課程中的復(fù)雜動(dòng)作以及田徑課程中的投擲類動(dòng)作等。在新的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增設(shè)科學(xué)性、區(qū)域性和應(yīng)用性等課程,如:羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、野外生存、戶外運(yùn)動(dòng)、營地建設(shè)、健身運(yùn)動(dòng)、區(qū)域性項(xiàng)目等。并將其一一合理分配至各類課程群，合理予以學(xué)時(shí)和學(xué)分分配。

5.3 構(gòu)建必修課與選修課的適宜比例結(jié)構(gòu)

必修課在傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)課程中所占的比例較大，占到了80%左右,雖然,近年來部分高校選修課的學(xué)時(shí)比例都在不斷地增加,但是與其它發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。因此，構(gòu)建新的必修課和選修課課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)減少必修課的比例，從而擴(kuò)大選修課的比例，拓寬體育專業(yè)口徑,讓學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科自主選課,挖掘不同學(xué)生的潛力,發(fā)展不同學(xué)生的個(gè)性,增強(qiáng)其走上社會(huì)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和競爭能力。

5.4 構(gòu)建靈活的實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐活動(dòng)課程是提高大學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是畢業(yè)生畢業(yè)前的短期教育實(shí)習(xí)，學(xué)時(shí)少、時(shí)間短，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和對(duì)中小學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，有必要構(gòu)建靈活的實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，改變體教專業(yè)教育實(shí)習(xí)的形式和時(shí)數(shù)，要多給學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可采用間歇性的實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式進(jìn)行。