關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索
——以財經(jīng)類專業(yè)為例

胡幫勇

（重慶三峽學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，重慶 萬州 404120）

一、財經(jīng)類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

一談到大學(xué)生科技創(chuàng)新，大多數(shù)人自然而然地就想到一些應(yīng)用型較強的理工科專業(yè)，比如計算機、電子信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等學(xué)科。很多人簡單地把大學(xué)生科技創(chuàng)新等同于理工科專業(yè)大學(xué)生的科技創(chuàng)新，忽略了占高校比例近一半的文科類大學(xué)生?？陀^地講，理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對于我國科技進步有著重要的意義。大部分高校對理工科學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)力度更大，投入的經(jīng)費也較多。由于文科類學(xué)科變動性較大，評判標(biāo)準(zhǔn)較為主觀，因此文科類大學(xué)生科技創(chuàng)新的培育工作長期被忽略。以財經(jīng)類專業(yè)為例，其邏輯原理不像理工科那么嚴(yán)密，在部分人的眼中就是一個“萬金油”專業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識廣而不精，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此財經(jīng)類大學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)也就無從談起。事實上，高校對待財經(jīng)類等文科專業(yè)也應(yīng)該像理工科那樣，引入相應(yīng)機制激發(fā)財經(jīng)類等文科生的科技創(chuàng)新精神，使科技創(chuàng)新的理念扎根于每個大學(xué)生的心中，而不囿于專業(yè)的限制致使文理有別。本文根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)特點，結(jié)合該類專業(yè)對科技創(chuàng)新的特殊要求，借鑒重慶三峽學(xué)院財經(jīng)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃思路，探索如何通過科研團隊建設(shè)來培養(yǎng)財經(jīng)類學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，強化財經(jīng)類大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

二、數(shù)據(jù)來源

本文研究的數(shù)據(jù)采用隨機抽樣調(diào)查的方式獲得，樣本涵蓋了重慶三峽學(xué)院財經(jīng)學(xué)院的所有專業(yè)，即經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和會計學(xué)四個專業(yè)。調(diào)研周期歷時一年，對財經(jīng)學(xué)院四個專業(yè)進行了隨機課堂調(diào)查，考慮到大四的學(xué)生以就業(yè)為主，問卷主要針對大一至大三的學(xué)生發(fā)放，借此了解大學(xué)生科技創(chuàng)新和科技團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的根源，有的放矢地給出相應(yīng)政策建議。兩學(xué)期共獲取調(diào)查問卷287份，剔除3份無效問卷，獲得有效問卷285份。其中，男生 122 份，占比 42．8%，女生 163 份，占比 57．2%；年級分布情況為：大一學(xué)生87人，占比30．5%；大二學(xué)生132人，占比46．3%；大三學(xué)生66人，占比23．2%。為了更深入地獲取相關(guān)信息，本次調(diào)研對少數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)生會干部、班干部、學(xué)生科研積極分子及科研愛好者進行了面對面的交流和訪談，也請教了財經(jīng)學(xué)院部分任課教師和科研骨干。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研，共設(shè)計了5個問題：（1）你愿意參加科技團隊，提升創(chuàng)新能力嗎？（2）你了解校園科技創(chuàng)新活動的形式嗎？（3）你參加過科技創(chuàng)新團隊嗎？（4）如果你參加過科技創(chuàng)新團隊，原因是什么？或：如果沒參加科技創(chuàng)新團隊，原因是什么？（5）你期望的科技創(chuàng)新團隊是什么樣子的？

關(guān)于第一個問題：你愿意參加科技團隊，提升創(chuàng)新能力嗎？61%的學(xué)生選擇了愿意，39%學(xué)生選擇了不愿意。從性別的角度來看，男生愿意參與的比例為68%，女生愿意參與的比例為55%，男生比女生更有意愿參與科技創(chuàng)新團隊；從年級分布來看，大一學(xué)生愿意參與的比例為38%，大二學(xué)生愿意參與的比例為53%，大三學(xué)生愿意參與的比例為72%，很明顯隨著年級的上升，愿意參與科技創(chuàng)新團隊的比例有較大幅度的上升。

在“你了解校園科技創(chuàng)新活動的形式嗎？”這個問題的選擇上，僅有16%的學(xué)生選擇了“不了解”，近84%的學(xué)生選擇了“了解”。對選擇了“了解”科技創(chuàng)新活動形式的學(xué)生進一步提問：“你了解的校園科技創(chuàng)新活動具體是哪種形式？”，57%的學(xué)生選擇了“學(xué)術(shù)競賽”或“科技團隊”，52%的學(xué)生選擇了“課題研究”或“課題調(diào)研”，71%的學(xué)生選擇了“參加學(xué)術(shù)會議”或“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”。由此可見，在二本院校，財經(jīng)類專業(yè)的大多學(xué)生將“科技創(chuàng)新”理解甚至等同為“參加學(xué)術(shù)會議”或“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”。在問及學(xué)生“通過什么渠道了解校園科技創(chuàng)新活動”時，高達95%的學(xué)生選擇是通過學(xué)院網(wǎng)站或者校園宣傳欄獲取相關(guān)信息，獲取的信息渠道較為單一。

在“你參加過科技創(chuàng)新團隊嗎？”這個問題的選擇上，僅有18%的學(xué)生選擇了“參加過”。但是，在“你愿意參加科技團隊，提升創(chuàng)新能力嗎？”問題中，61%的學(xué)生選擇“愿意”。選擇“愿意”參與科技創(chuàng)新的學(xué)生比例較高，而實際參與科技創(chuàng)新團隊的比例很低，二者之間形成了鮮明的對比。對參加過科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生進一步細分，其中男生占比7%，女生占比11%，這并不表明男生參與科技創(chuàng)新團隊的意愿低于女生，可能是應(yīng)為財經(jīng)類專業(yè)女生比重較高的原因。從年級分布上看，參與過科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生，大一學(xué)生占比2%，大二學(xué)生占比5%，大三學(xué)生占比11%。顯然，隨著年級的上升，學(xué)生不僅是在參與意愿有所上升，實際參與其中的學(xué)生也明顯增加。

關(guān)于第四個問題：如果你參加過科技創(chuàng)新團隊，原因是什么？或：如果沒參加科技創(chuàng)新團隊，原因是什么？選擇參加過科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生中，85%的學(xué)生選擇了“為了獲得創(chuàng)新學(xué)分”，10%的學(xué)生選擇了“增強動手能力”，剩下的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)團隊精神及其他”。由此可見，參加科技創(chuàng)新團隊的學(xué)生中，大部分學(xué)生是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，而我院對學(xué)士學(xué)位授予的原則之一就是學(xué)生畢業(yè)時必須獲得2個及以上的創(chuàng)新學(xué)分，僅有15%的學(xué)生是出于對科技的熱愛而參與其中。這充分表明，財經(jīng)類大部分學(xué)生對科技創(chuàng)新團隊的參與是“被逼”的，是出于一種“功利主義”，而非源自內(nèi)心對科技團隊的熱愛，因此參與科技團隊的學(xué)生也就難以真正的學(xué)會“創(chuàng)新”，往往是應(yīng)付了事。在問及“你參與會計創(chuàng)新團隊有什么收獲”這一問題時，52%的學(xué)生認為培養(yǎng)了團隊合作精神，獲得了創(chuàng)新學(xué)分。38%的學(xué)生認為擴大了交際面，滿足了個人興趣。僅有20%的學(xué)生認為增強了自己的科學(xué)研究能力，提升了創(chuàng)新技能。總體來看，大學(xué)生參與科技創(chuàng)新團隊的效果并不理想，初衷難以實現(xiàn)。更多的學(xué)生選擇了“沒參加科技創(chuàng)新團隊”，17%的學(xué)生認為“科研創(chuàng)新團隊”的門檻太高，參與者多為成績優(yōu)異者或班干部，競爭比較激烈。31%的學(xué)生認為自己知識不夠扎實，難以從事也就工作。27%的學(xué)生表示，由于準(zhǔn)備英語等級考試、計算機一二級考試、考各種證等需要大量時間，這與參與“科研創(chuàng)新團隊”在時間上難以協(xié)調(diào)，退而求其次只有放棄參與“科研創(chuàng)新團隊”。15%的學(xué)生認為“沒有感興趣的項目”或沒有及時獲得相關(guān)信息。調(diào)查中，依然有10%的學(xué)生認為，“參與科技創(chuàng)新”團隊沒有意義，對自己能力的提升并沒有顯著幫助，認為目前大多數(shù)“科技創(chuàng)新團隊”流于形式，名不副實。

關(guān)于最后一個問題“你期望的科技創(chuàng)新團隊是什么樣子的？”有22%的學(xué)生選擇了“學(xué)科交融，文理交叉，提升實際動手能力”，25%的學(xué)生認為“學(xué)生科技創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”，32%的學(xué)生認為“科技團隊的搭建必須是以興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮團隊成員各自的比較優(yōu)勢，而非臨時搭建的草臺班子”，其余21%的學(xué)生認為“科技創(chuàng)新團隊不能成為混創(chuàng)新學(xué)分的捷徑，應(yīng)該為真正熱愛科研的學(xué)生搭建平臺”。總體來看，學(xué)生盡管對當(dāng)前大學(xué)生的科技創(chuàng)新團隊存在各種誤解或不滿，但是對“心目中的科技團隊”還是充滿著期待。在調(diào)查阻礙財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素時，40%的學(xué)生認為“專業(yè)知識不扎實”，25%的學(xué)生認為“二本院校學(xué)術(shù)氛圍不濃厚”，18%的學(xué)生認為“科技團隊指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠”，17%的學(xué)生選擇了“課程設(shè)置不合理”“重理論輕實踐的教學(xué)模式”“自身缺乏興趣和相應(yīng)綜合素質(zhì)”等其他因素。在對待“你認為培養(yǎng)財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑”這一問題上，36%的學(xué)生選擇了“專家學(xué)者的講座報告”，32%的學(xué)生選擇了“參加教師主導(dǎo)的科學(xué)研究”，18%的學(xué)生選擇了“案例分析和小組討論”，14%的學(xué)生選擇了“參加學(xué)術(shù)會議”和“自己查詢學(xué)術(shù)資料”等其他方式。

四、財經(jīng)類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

首先，利用校報、校廣播臺、校園網(wǎng)、校內(nèi)張貼欄等形式，全角度、多方位地宣傳各種形式的創(chuàng)新活動，比如各種學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯以及各種科技活動，讓更多的學(xué)生了解科技創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們加入到科研創(chuàng)新團隊中來，積極營造一種創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，積極開展“讀書月”活動。除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的教材以外，給學(xué)生列出讀書清單，多讀大家和名家的著作。書是讀不完的，只有讀名師著作，才能讓學(xué)生受益匪淺，比如可以讓財經(jīng)類的大學(xué)生讀亞當(dāng)·斯密的《國富論》等，重點給學(xué)生推薦諾貝爾獲得獎的著作，教材輔助書籍宜選用名師大家和國內(nèi)外名校編著的教材。除了讀傳統(tǒng)經(jīng)典教材和名著外，院校專業(yè)期刊閱覽室應(yīng)增訂適合普通大學(xué)的期刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時間多進閱覽室看書，了解最新的前言學(xué)術(shù)動態(tài)，可以通過讓學(xué)生寫讀后感的方式來檢查學(xué)生讀書的效果。

再次，組織學(xué)術(shù)沙龍，選擇責(zé)任心強、科研能力強的年輕教師擔(dān)任班級科研創(chuàng)新導(dǎo)師。定期邀請學(xué)術(shù)骨干召開講座或座談會，讓導(dǎo)師與學(xué)生面對面的交流，讓學(xué)生有機會認識到自身科研創(chuàng)新的不足。學(xué)生科技創(chuàng)新團隊成員間也常舉行學(xué)術(shù)交流會，相互學(xué)習(xí)，相互補充，在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。此外，創(chuàng)新團隊必須以學(xué)生為主體，避免學(xué)生成了部分導(dǎo)師廉價的學(xué)術(shù)民工。為學(xué)生科技創(chuàng)新團隊配備德才兼?zhèn)涞睦蠋?，不斷增加科技?chuàng)新的技術(shù)含量，讓學(xué)生理論知識與實踐知識實現(xiàn)有機結(jié)合。對科技團隊建設(shè)要注重可持續(xù)性，注意培育后備人才。

最后，構(gòu)建合理的課程體系。地方二院校要深入討論人才培養(yǎng)方案，設(shè)立更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系。課程設(shè)置要改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的課程體系，加大實驗類、創(chuàng)新類、調(diào)研類等實踐課程。創(chuàng)新實踐課程要避免走形式，要真正落到實處，實踐項目要接地氣，要貼近現(xiàn)實。此外，應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程。創(chuàng)業(yè)類課程主要是邀請社會知名企業(yè)家、公司中高管和知名校友通過講座的形式進行，讓學(xué)生認知創(chuàng)業(yè)在理論與現(xiàn)實中的“異與同”；最后，優(yōu)化教學(xué)模式。課堂教學(xué)，應(yīng)教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。在教學(xué)上，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”“教師主宰”的教學(xué)模式向“啟發(fā)式”“學(xué)生主導(dǎo)”為主現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增加課堂討論、教師點評、學(xué)生上講臺等多形式的教學(xué)形式。在教學(xué)管理上，注重個性教育，著重因材施教，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的土壤與環(huán)境。