實(shí)踐取向的項(xiàng)目教學(xué)再審視：內(nèi)涵、條件及實(shí)踐策略

趙傳兵

摘要：項(xiàng)目教學(xué)是以生為本的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼教專業(yè)展開項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)際訓(xùn)練獲得的“仿真實(shí)踐”知識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)獲得的實(shí)踐體驗(yàn)等先絕條件；整體設(shè)置幼教專業(yè)“一貫制”課程結(jié)構(gòu)，提升教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，高職、幼兒園、學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)等是展開項(xiàng)目教學(xué)的支持條件；走進(jìn)幼兒教育環(huán)境尋覓值得研究的項(xiàng)目，與其他利益關(guān)切者協(xié)作擬訂項(xiàng)目解決計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造自由安全環(huán)境，構(gòu)建多元化評(píng)估體系，是幼教專業(yè)開展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；實(shí)踐取向；項(xiàng)目教學(xué)；高職

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0048-03

近幾年，“畢業(yè)即失業(yè)”成為曾經(jīng)的“國之嬌子”大學(xué)生的心痛。很多用人單位追求“即插即用”式的應(yīng)用型人才，要求求職者具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來說，這是一個(gè)難以邁過的檻：大學(xué)三年或四年，沒離開過學(xué)校，沒離開過教室，始終在教師牽引下進(jìn)行理論的積累，難以獲得社會(huì)單位所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成用工需要與高職培養(yǎng)模式的矛盾。這一矛盾很難靠學(xué)生去解決，高職必須改革辦學(xué)思路，并把改革理念落實(shí)到教學(xué)上。幼教專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐表明，在解決幼兒園教師需求與幼教專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾方面，項(xiàng)目教學(xué)具有一定的實(shí)效。

一、實(shí)踐取向的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵再審視

基于“知識(shí)傳承”的高職幼教專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂中心，關(guān)注預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出典型的日常性特征，忽略了豐富多彩的教學(xué)歷程；項(xiàng)目教學(xué)基于問題解決，關(guān)注學(xué)生問題解決的歷程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)的新內(nèi)涵表現(xiàn)在：

1.項(xiàng)目教學(xué)之“核心理念”是以生為本

項(xiàng)目教學(xué)的原型是18世紀(jì)歐洲的工讀教育，要求理論學(xué)習(xí)必須與真實(shí)工作有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生參與完成相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，并經(jīng)過嚴(yán)格的產(chǎn)品認(rèn)定后才能獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。這要求學(xué)校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，必須抽出傳統(tǒng)的理論教學(xué)時(shí)間用于生產(chǎn)實(shí)踐，以幫助學(xué)生獲得用工單位所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼教專業(yè)開展項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生要像真正的幼兒教師一樣，面對(duì)真實(shí)的幼兒和幼兒園教育情境，自主選擇項(xiàng)目，擬定項(xiàng)目解決策略，并接受指導(dǎo)教師、家長以及幼兒園的考核與評(píng)定。因此，項(xiàng)目教學(xué)既是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要，又能使學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，并接受幼兒教育單位的評(píng)定，從而為提高被雇傭率添加砝碼。所以，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為本、培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)之“項(xiàng)目”來自真實(shí)的實(shí)踐情境

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，獲得有研究價(jià)值的“項(xiàng)目”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。嚴(yán)格來講，項(xiàng)目教學(xué)之“項(xiàng)目”不是來自純理論的課堂教學(xué)，也不是簡單源自學(xué)生周邊的生活，而是來自學(xué)生將來要從事的、構(gòu)成真實(shí)社會(huì)體系的實(shí)體單位。由于學(xué)校教育環(huán)境的特殊性，事事讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)環(huán)境去探究也不現(xiàn)實(shí)，這需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生提供接觸真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，如錄制幼兒園教學(xué)視頻、借助信息技術(shù)與幼兒園課堂實(shí)時(shí)聯(lián)結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得探究的“項(xiàng)目”，解決遇到的問題，逐漸為自己增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生提供真實(shí)、有意義的實(shí)踐情境。

3.項(xiàng)目教學(xué)之“項(xiàng)目解決”是基于合作的自主學(xué)習(xí)

如前述，“項(xiàng)目”源自真實(shí)的教育情境，項(xiàng)目解決需要多學(xué)科知識(shí)的整合，需要各具特長的眾多學(xué)習(xí)者的參與合作。從這一點(diǎn)來看，項(xiàng)目教學(xué)是一種綜合、協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者之間的無私合作和對(duì)未知情境的合作探究。在合作探究過程中，每一名探究者猶如拼圖玩具被逐漸組織起來，彌合了縫隙、拼成一個(gè)完整的畫面，在無私合作探究過程中，每名成員都是一塊至關(guān)重要的拼圖，圍繞著共同的目標(biāo)，形成一個(gè)有著共同愿景、又能包容個(gè)性的合作心理共同體。

4.項(xiàng)目教學(xué)之“合作”崇尚靜靜的思維交流

項(xiàng)目教學(xué)是基于問題解決的教學(xué)，問題解決依賴于審慎的思維、坦誠的交流和真誠的對(duì)話。這種“對(duì)話”是一種“我一你”交流?！拔摇钡奶嶙h是周密思考的結(jié)果，“你”的辯駁應(yīng)基于傾聽和回味的思考。在提議、辯駁的對(duì)話中，大家敞開心扉，萌生基于“項(xiàng)目解決”的友誼，自我保護(hù)壁壘就漸漸崩解，合作意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，從而形成一個(gè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心理共同體。所以，項(xiàng)目教學(xué)是一種借助“每個(gè)人的細(xì)膩思考得到的細(xì)致的交流的教學(xué)”，是一種安靜情境中的學(xué)習(xí)。在看似安靜的情境中，涌動(dòng)著學(xué)生探究未知世界的渴望，涌動(dòng)著眾多觀點(diǎn)的交流與碰撞，充滿著學(xué)生對(duì)解決問題的極大興趣。

5.項(xiàng)目教學(xué)之“評(píng)價(jià)”在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過向?qū)W生反饋信息，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)決策提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)展示、交流和分享其作品；教師也可以通過諸如作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，要求其他學(xué)生進(jìn)行多視角評(píng)判，邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)判，在多元的思維碰撞以及專家引領(lǐng)過程中，學(xué)生可以接觸更多的觀點(diǎn)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得有效的發(fā)展。

二、幼教專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)所需的先絕條件

基于實(shí)踐的項(xiàng)目解決需要學(xué)生擁有一定的知識(shí)和技能，這是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等頂層設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施所需要的先絕條件：

1.精深的幼教專業(yè)理論知識(shí)

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才要遵守的教學(xué)原則。片面追求“實(shí)用”，在教學(xué)中“去理論”“去研究”的思路是值得商榷的。要想成為幼教領(lǐng)域的專家型人才，學(xué)生必須具備扎實(shí)、深厚的學(xué)前理論知識(shí)和專業(yè)技能，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，理論教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的知識(shí)遷移能力，避免基礎(chǔ)知識(shí)過于狹窄，避免像聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼說的那種“一旦他們的專業(yè)在地球上消失后，他們就成為沒有用的人”局面的出現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)注意選擇學(xué)生身邊的實(shí)踐性知識(shí)，并與幼教專業(yè)理論的發(fā)展趨勢密切結(jié)合，關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)新性。

2.實(shí)際訓(xùn)練獲得“仿真”的實(shí)踐知識(shí)

實(shí)際訓(xùn)練方法是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為特征，通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻姆椒āＴ讷@得精深的幼教專業(yè)理論知識(shí)后，由于缺乏真實(shí)情境的歷練，學(xué)生依然缺乏社會(huì)單位所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)微格教室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室以及保育實(shí)驗(yàn)室等，給學(xué)生提供模擬訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將理論和“實(shí)踐”相結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力；或者到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，獲得一定的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上解決理論與實(shí)踐的矛盾。實(shí)際訓(xùn)練獲得的“仿真”實(shí)踐知識(shí)，可以使學(xué)生從“懵懂”走向“入門”，逐漸擁有幼兒教育所需要的“半熟練”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.頂崗實(shí)習(xí)獲得真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的根本路徑。離開幼兒教育環(huán)境，要求學(xué)生具備幼兒園需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那是紙上談兵。經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練獲得一定“仿真”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生必須走進(jìn)真實(shí)環(huán)境，通過“工作影子”“頂崗實(shí)習(xí)”等路徑，在富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，并接受嚴(yán)格的考核。頂崗實(shí)習(xí)不是簡單的見習(xí)，它需要學(xué)生借助積累的教育理論和“仿真”經(jīng)驗(yàn)，完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。通俗一點(diǎn)說，即可以為單位創(chuàng)造效益。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的不足，積累真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可以贏得相關(guān)單位的關(guān)注，為自己今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.返校進(jìn)行彌補(bǔ)短板的針對(duì)性學(xué)習(xí)

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及幼兒教育實(shí)踐中的問題和疑惑。返校之后，可以針對(duì)實(shí)踐中的問題和理論學(xué)習(xí)中的短板進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這些問題為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和個(gè)別提高的機(jī)會(huì)，也可以依據(jù)實(shí)踐過程中社會(huì)單位的需求，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生進(jìn)入幼兒教育單位的適應(yīng)性，從而成為幼兒教育單位所需要的合格人才。

三、幼教專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)的支持條件

1.整體設(shè)置幼教專業(yè)“一貫制”課程結(jié)構(gòu)

基于知識(shí)傳承的幼教課程結(jié)構(gòu)以分科課程為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)問的邏輯關(guān)系，關(guān)注課程內(nèi)容組織的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性。項(xiàng)目教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)更加關(guān)注相關(guān)課程問的內(nèi)在聯(lián)系，基于學(xué)生實(shí)踐能力提升進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)。在幼教人才培養(yǎng)方案修訂中，倡導(dǎo)從“通用教育”“專業(yè)課程”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”等模塊進(jìn)行課程建構(gòu)，關(guān)注目標(biāo)的整合，把基礎(chǔ)知識(shí)和技能獲得建立在職業(yè)道德、個(gè)性心理品質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在扎實(shí)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整體設(shè)置一貫制課程結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

多數(shù)高校教師都具有學(xué)科專業(yè)背景，這使得教師具備了深厚的學(xué)科專業(yè)理論，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。雖說項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，但教師是不能缺席的，必須時(shí)刻準(zhǔn)備著給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助；如果教師缺乏實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)就會(huì)感到力不從心。這要求幼教專業(yè)的教師們?cè)趽碛猩詈駥W(xué)科知識(shí)的前提下，必須進(jìn)行幼兒教育實(shí)踐知識(shí)的積累，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能在學(xué)生遇到實(shí)踐問題時(shí)給予有益的幫助。

3.多方聯(lián)動(dòng)，提升項(xiàng)目教學(xué)的效果

項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，“純學(xué)校教育”只能給予學(xué)生幼兒教育理論和模擬訓(xùn)練，很難讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的開展要求高校、學(xué)生和幼兒教育單位密切協(xié)作，多方聯(lián)動(dòng)，以提升項(xiàng)目教學(xué)效果。高校要以幼教單位面臨的問題為研究課題，為幼教單位提供理論指導(dǎo)，為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；幼兒教育單位應(yīng)充分相信高校和學(xué)生，為他們提供參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)；學(xué)生應(yīng)珍惜這樣的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，潛心研究。在這種多贏的情境中，形成具有協(xié)作性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)

基于知識(shí)傳承的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出合格或不合格的判定，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能達(dá)標(biāo)的程度，是一種冷冰冰的技術(shù)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生捕捉信息的能力、動(dòng)手操作的能力以及分享成果和評(píng)析別人作品的能力，這需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法。如實(shí)做評(píng)價(jià)，即通過觀察學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)，或者依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目解決計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的所知、所能進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生自我決策能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，而這恰恰是幼兒教育單位所需要的重要素養(yǎng)。

四、幼教專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐策略

項(xiàng)目教學(xué)圍繞幼兒教育實(shí)踐中的不確定問題展開學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性、偶然性和不確定性。但同樣需要必要的實(shí)踐策略：

1.深入幼兒教育環(huán)境，尋覓值得研究的項(xiàng)目

幼教項(xiàng)目教學(xué)旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)注他們項(xiàng)目完成中的表現(xiàn)，幫助他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，深入幼兒教育情境，探尋值得研究的項(xiàng)目是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一步。入園之初，可以把幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行分解，如入園、進(jìn)餐、教育、如廁、戶外、午睡以及離園活動(dòng)等模塊，探究這些活動(dòng)中教師、幼兒以及家長面臨的困難以及應(yīng)對(duì)策略，而后把這些難題提煉為值得研究的項(xiàng)目。在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行探討，提出解決問題的策略，向幼兒園提出建議，并與相關(guān)教師一起解決這些問題，從而積累幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.擬定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，制訂項(xiàng)目解決計(jì)劃

幼教專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的“目標(biāo)”不同于知識(shí)教學(xué)“目標(biāo)”的預(yù)定性、統(tǒng)一性、固定刻板性等特點(diǎn)，而表現(xiàn)出際遇性、靈活性、多樣性和因人而異的特征。因此，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生擬定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)擬定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生為自己量身定做項(xiàng)目解決計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃可以是經(jīng)典的“確定研究假設(shè)—收集資料—分析整理資料—驗(yàn)證假設(shè)—評(píng)估結(jié)果”模式，也可以采用“評(píng)估可能的結(jié)果—收集補(bǔ)充信息—解決問題—驗(yàn)證假設(shè)”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目計(jì)劃的制訂一定要建立在對(duì)項(xiàng)目充分理解的基礎(chǔ)上。

3.全身心地融入情境，與其他利益關(guān)切者協(xié)作解決問題

與知識(shí)教學(xué)的給予性特點(diǎn)相比，項(xiàng)目教學(xué)是一種探究式教學(xué)，需要學(xué)生全身心的參與。因此，展開項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生能融入到幼兒教育情境中去，尋找自己困惑且感興趣的實(shí)踐問題，與其他利益關(guān)切者合作進(jìn)行協(xié)作探究，并把成果用來解決幼兒教育的實(shí)際問題。比如，一名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在觀察幼兒入園時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分幼兒經(jīng)常大哭大鬧、不愿入園，令家長尷尬、教師無奈。針對(duì)這一問題，該學(xué)生與同伴合作，提出“營造良好入園環(huán)境、提高幼兒園吸引力、針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用好伙伴接園”的策略，并證明具有明顯的實(shí)踐價(jià)值。

4.營造自由安全的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)

個(gè)性教育是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。在張揚(yáng)個(gè)性的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是當(dāng)代教育的主旋律。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯（E.P.Torrance）認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行?！币囵B(yǎng)具有個(gè)性的創(chuàng)造性人才，教育教學(xué)必須少一些控制，多給予學(xué)生一些自由，減少對(duì)學(xué)生行為和思維不必要的限制，為學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)營造安全的心理環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)是基于學(xué)生主體地位的，只有給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣闊空間，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

5.開展多元化評(píng)估，提升項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)

基于知識(shí)習(xí)得的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，多采用紙筆測驗(yàn)的方式，目標(biāo)、形式和內(nèi)容都比較單一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中的表現(xiàn)、項(xiàng)目計(jì)劃的完整性以及探究成果的科學(xué)性等方面。比較有效的評(píng)價(jià)方式有：（1）第三方評(píng)價(jià)，即邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)之外的專家對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，如幼兒教育專家、幼兒家長、幼兒園教師等，多元主體參與對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)；（2）追蹤評(píng)價(jià)，項(xiàng)目研究的行為不是一個(gè)“點(diǎn)狀”的短暫行為，而是一個(gè)連續(xù)性行為，同樣評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)“連續(xù)性”行為，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究過程進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)；（3）“回應(yīng)一協(xié)商一共識(shí)”評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)策略認(rèn)為“評(píng)價(jià)的根本意義在于服務(wù)”，服務(wù)于學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元的評(píng)價(jià)體系，逐漸提升項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）