中職學(xué)校SPOC教學(xué)模式探索與實(shí)踐

吳勛

隨著中職學(xué)校教育信息化的推進(jìn)，SPOC教學(xué)模式在中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)，被越來越多的教師認(rèn)同與運(yùn)用。中職學(xué)生相對于高職、高校學(xué)生，存在著文化課基礎(chǔ)相對薄弱、數(shù)理基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自律性不強(qiáng)、刻苦鉆研動力缺乏等問題，因此中職學(xué)校課堂教學(xué)中信息化教學(xué)手段合理運(yùn)用顯得更為重要。如果運(yùn)用不恰當(dāng)，反而會讓電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等影響課堂教學(xué)，分散學(xué)生注意力。類似于MOOCS等開放式在線自主學(xué)習(xí)平臺，在很大程度上緩解了教學(xué)資源不足的矛盾，學(xué)習(xí)時間和空間得到很大的延伸，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和利用最大化。但在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中基本被證實(shí)：沒有教師的引導(dǎo)與約束，離開傳統(tǒng)課堂所具有的人文環(huán)境，僅僅依靠中職學(xué)生的自我管理和自我約束能力，其學(xué)習(xí)參與度和課程完成率都會很低，大多數(shù)學(xué)校開放式在線課堂學(xué)習(xí)的成效近乎于零。因此，對于中職學(xué)校的課堂教學(xué)，不僅要研究“教什么”，更重要的是要研究“怎么教”。

近年來出現(xiàn)的SPOC教學(xué)模式給中職學(xué)校的教學(xué)提供了有效并可借鑒的模式。

一、SPOC的概念

SPOC是“Small Private Online Course”的縮略語，即小規(guī)模限制性在線課程。Small是指“規(guī)模小”，如中職學(xué)校的班級教學(xué)一般幾十人，最多不超過幾百人；Private是指“限制性的”，可理解為“按對象定制”。與MOOCS的開放性相比較，SPOC是非開放性的。即“Online Course”雖然在線并向?qū)W習(xí)者開放，但其開放是有條件的，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過審核或符合學(xué)習(xí)準(zhǔn)入條件才可參與學(xué)習(xí)。因此，SPOC帶有“私有性”，并不面向互聯(lián)網(wǎng)全面開放。

SPOC教學(xué)模式最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出和使用，其鮮明特點(diǎn)是小眾化與針對性。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、策劃者，可以根據(jù)班級教學(xué)實(shí)情、課程教學(xué)大綱要求、課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計“Online Course”，并有條件地準(zhǔn)入。教學(xué)規(guī)模有限，教學(xué)對象、時間、場所相對固定，進(jìn)而教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)情況及效率、學(xué)習(xí)參與率易于掌控。

二、SPOC在中職課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

一些中職學(xué)校對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了積極的嘗試與探索。比如，筆者所在學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師與科大訊飛合作開發(fā)在線教學(xué)平臺，利用這一平臺創(chuàng)建與管理課程，嘗試SPOC混合式課堂教學(xué)模式。任課教師線下制作微課、教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、任務(wù)書、思考題等教學(xué)資料，上傳到這一平臺組建網(wǎng)絡(luò)課程并發(fā)布。學(xué)生通過注冊、審核成為學(xué)習(xí)者，參與課程學(xué)習(xí)。平臺提供了問答、筆記、資料等窗格欄，在線記錄學(xué)習(xí)筆記、檢索或查閱學(xué)習(xí)資料、提出學(xué)習(xí)問題并獲取他人幫助等。

事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)上類似可以發(fā)布微課或微視頻并組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)平臺很多，比如藍(lán)墨云班課。除此之外，教師可以將微課或微視頻資源上傳到優(yōu)酷、土豆、56、酷六、新浪、搜狐、騰訊等視頻網(wǎng)站，供課堂教學(xué)和學(xué)生觀看。教師也可以組建微信群、QQ群，將微視頻及教學(xué)資料通過微信群、QQ群發(fā)送給學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與互動。

對于已經(jīng)建設(shè)了數(shù)字校園系統(tǒng)平臺的中職學(xué)校，平臺通常會提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)、資源上傳與共享等功能，更方便SPOC教學(xué)模式的開展。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，SPOC教學(xué)模式很容易實(shí)現(xiàn)。比如，筆者進(jìn)行機(jī)械制圖課程教學(xué)時，制作“平面圖形線段分析”微課，連同教案、教學(xué)課件（PPT）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在實(shí)體課堂中，筆者進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)生活動

觀看本課微課視頻，掌握以下知識點(diǎn)。

（1）平面圖形線段分析：分清哪些是已知線段，哪些是中間線段，哪些是連接線段。

（2）正確的畫圖步驟：線段分析，確定基準(zhǔn)、畫基準(zhǔn)線，畫已知線段，畫中間線段，畫連接線段，整理圖線。

（3）觀看視頻中電腦動畫演示的軸承座畫圖步驟，掌握正確的畫圖順序。

（4）觀看視頻中以彩色圖線繪制的軸承座，掌握軸承座的結(jié)構(gòu)、圖形的線段類型以及尺寸大小等。

（5）完成作業(yè)：用1：1的比例在圖紙上繪制本軸承座。

2.教師活動

組織課堂教學(xué)，完成以下幾方面工作。

（1）指導(dǎo)和督促學(xué)生觀看教學(xué)微課（視頻），掌握應(yīng)知應(yīng)會。

（2）預(yù)備圖紙和畫圖工具，指導(dǎo)學(xué)生畫出軸承座平面圖形（用1：1的比例繪制軸承座）。

（3）現(xiàn)場解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行過程性考核與評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

由此看來，SPOC教學(xué)模式使得課堂教學(xué)變得輕松而且靈活。教師通過對線上資源的指導(dǎo)性利用和在教學(xué)環(huán)節(jié)中的及時反饋，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動參與度；線上線下的交流與互動，豐富了課堂活動的話題與內(nèi)容，課堂變得活躍起來；而線上線下考核與運(yùn)用，線上考核結(jié)果的廣播效應(yīng)，線上線下考核結(jié)果的雙向認(rèn)可，為過程化考核提供了新的方案。

SPOC教學(xué)模式另一個優(yōu)點(diǎn)是使得教學(xué)設(shè)計變得扁平化、簡單化。

目前中職學(xué)校教師基本掌握了微課和微視頻制作技術(shù)，可以使用的微課制作軟件也很多。如錄屏軟件TechSmith Camtasia、視頻編輯軟件AfterEffect、Avid composer、Premiere、音頻處理軟件GotdWave、動畫制作軟件Flash、3Dmax等，微課制作輕而易舉。而SPOC教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計簡化為“微課制作、資源上線、組織學(xué)習(xí)、過程考核（評價）”四個基本步驟，任務(wù)層次分明，流程一目了然。其中，微課或微視頻可以在教學(xué)過程中逐步優(yōu)化，存在的不足或缺陷可以在實(shí)體課堂教學(xué)中補(bǔ)充講解與完善。在熟練掌握了微課制作技術(shù)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)喜好以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行恰到好處的分析、運(yùn)用，并據(jù)此設(shè)計、制作出個性化突出、針對性很強(qiáng)的微課作品；教師也可以依靠自身的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)水平、藝術(shù)修養(yǎng)，制作出更為精美、優(yōu)質(zhì)的微課資源。正如哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授所說：“SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式?！?/p>

三、SPOC在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

隨著職業(yè)教育信息化的推進(jìn)，中職學(xué)校信息化教學(xué)硬件與軟件環(huán)境日趨完善，數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息化教學(xué)手段日趨豐富，教師利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的愿望很高，主動性很強(qiáng)。筆者利用互聯(lián)網(wǎng)對省內(nèi)部分中職學(xué)校教師使用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)的情況進(jìn)行問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的144名任課教師中，使用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動的有120名，占83.3%。其中，115名文化課教師中有95人使用了信息化教學(xué)手段，占82.6%；29名實(shí)訓(xùn)課教師中有25名使用了信息化教學(xué)手段，占86.2%。

在使用了信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動的老師中，使用了PPT教學(xué)的超過95%，使用了微課教學(xué)的約占40%，使用了藍(lán)墨云班教學(xué)的約占5%，使用了數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的約占10%，使用了在線課堂教學(xué)平臺的約占15%，使用了多種信息化手段混合教學(xué)的約占25%。

在使用信息化教學(xué)手段的程度上，課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)全部使用信息化教學(xué)的老師約占5%，50%以上使用了信息化教學(xué)手段的約占40%，20%以上使用了信息教學(xué)手段的約占60%，10%左右使用了信息化教學(xué)手段的約占80%，另有一些教師偶爾使用信息教學(xué)手段開展教學(xué)。

而使用信息化手段開展教學(xué)活動的老師，雖然不太清楚SPOC教學(xué)模式的概念，但大多數(shù)老師的課堂教學(xué)過程類似SPOC教學(xué)模式，基本上遵循“制作教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)資源、組織課堂教學(xué)、過程考核與評價”的基本步驟。由此可以推斷，伴隨中職學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的不斷完善，SPOC教學(xué)模式將會被越來越多的中職教師認(rèn)同和接受，成為中職學(xué)校信息化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小結(jié)

在信息技術(shù)助推現(xiàn)代教育技術(shù)不斷變革的今天，大規(guī)模開放在線課程（MOOCS）、混合式學(xué)習(xí)（BL：Blended Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)與學(xué)習(xí)模式層出不窮。正如教育家葉圣陶所說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。面對中職學(xué)校學(xué)生這樣比較特殊的群體，課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)的運(yùn)用，更離不開教師的主導(dǎo)作用。雖然，MOOCS學(xué)習(xí)提供了廣博精深的學(xué)習(xí)資源，混合式學(xué)習(xí)突破了課堂教學(xué)時間與空間的界限，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程置于課堂教學(xué)之前，但它們成功的前提是學(xué)生要有“學(xué)”的積極性和主動性。SPOC教學(xué)模式讓教師重新回歸課堂，成為課堂教學(xué)的組織者、課程資源的整合者、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。教師不必是微課或微視頻中的主角，也不必重復(fù)準(zhǔn)備每節(jié)課的講座，他們只需在課堂上引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分組研討，隨時為學(xué)生提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，無疑將會是中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的一個突破。