物理課研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

張秀芳

摘要：研究性學(xué)習(xí)是我國近年關(guān)于新課改的一門重點(diǎn)課程。隨著素質(zhì)教育的大力發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起符合這一發(fā)展趨勢(shì)。教師必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)。因此，本文從研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及相關(guān)的方法對(duì)策三個(gè)方面來探討物理課研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：物理研 究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

要想培養(yǎng)素質(zhì)型人才，就必須重視創(chuàng)新教育，改變學(xué)生一味接受知識(shí)和積累知識(shí)的局面，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到對(duì)于創(chuàng)新精神的提高和實(shí)踐能力增強(qiáng)上，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，使其自己運(yùn)用知識(shí)解決問題，在共性中尋找個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的發(fā)展空間，以此來實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.探究性

在探究性學(xué)習(xí)中，最重要的特點(diǎn)肯定是探究性，主要是學(xué)生占主體地位，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生自己去確定學(xué)習(xí)的主題。教學(xué)過程不再是教師單方面教，學(xué)生單方面接受，而是變成了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且通過自主探究依靠自己的力量來解決問題，中間也有教師的指導(dǎo)。如果學(xué)生自己無法發(fā)現(xiàn)問題，教師最好不要直接指定教材或知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶，可以通過一些案例或背景來引出，但最終的解決方法還是要學(xué)生自主完成。這中間教學(xué)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，從這里可以看出，研究性學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是讓他們有學(xué)知識(shí)的能力，讓他們能將知識(shí)和能力一起掌握，學(xué)習(xí)的方法也不再局限于單純的記憶和理解，可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等完成學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)在新課改中是被稱為綜合實(shí)踐活動(dòng)的。學(xué)生既然想獲得創(chuàng)新能力的提高，只看書本上的內(nèi)容是沒辦法得到太大的提升的。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容本就定位在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多方面，書本也只能算是間接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，需要他們自己通過各種實(shí)踐方法來找到答案。不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是查閱資料，都是通過一系列的實(shí)踐行為提高了學(xué)生的能力。能力的提高，本就是探究性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行研究，不僅能加深知識(shí)的記憶，同時(shí)能得到了解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的社會(huì)能力提供無限的可能性。

3.開放性

在現(xiàn)實(shí)生活中，一切具有探索性和操作性的事情都可以作為教師教學(xué)的內(nèi)容。所以開放性在學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系、組織形式上都有體現(xiàn)。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不受限制，不再局限在課堂，還可以拓展到課外，研究方法也變得多種多樣，更加靈活實(shí)際，不再是光在書本中找答案。其次，教師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)了引路人的角色。師生關(guān)系變得平等民主，師生之間也有了比起以前更為開放的對(duì)話。再次，研究的組織形式不再是從前的班級(jí)集體化，研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生可以是多樣化的合作學(xué)習(xí)，也可以是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的空間。學(xué)習(xí)過程變得很自由，更大程度上體現(xiàn)了開放性。

二、物理研究性學(xué)習(xí)過程中面臨的問題

1.教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)有困難

教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講記憶的模式已經(jīng)持續(xù)了很多年。面對(duì)研究性學(xué)習(xí)的新思想，有些學(xué)科類教師或者是老教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的方法。他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還沒有辦法適應(yīng)，既不會(huì)拒絕這種教學(xué)方法，也不會(huì)主動(dòng)接受，選擇消極性備課，甚至認(rèn)為這種方式給自己的教學(xué)課堂帶來了麻煩，會(huì)擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)受到影響，降低課堂效率。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這方面也認(rèn)識(shí)不足，睜一只眼閉一只眼地默許教師繼續(xù)原來的教學(xué)方式。不僅僅是教師，有些學(xué)生對(duì)這方面的觀念認(rèn)識(shí)也有些偏見，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們認(rèn)為高分對(duì)他們來說更為重要，掌握知識(shí)才是第一要?jiǎng)?wù)，不需要那些額外拓展的活動(dòng)或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只要背過物理原理就好，從不注重實(shí)踐性。而家長和社會(huì)方面則是更不理解研究性學(xué)習(xí)。他們不像教師一樣進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以說是完全不了解的。他們所能關(guān)注到的孩子在學(xué)校方面的表現(xiàn)基本是靠一張成績(jī)單，很多學(xué)校進(jìn)行的活動(dòng)在家長的眼里是不務(wù)正業(yè)，帶著孩子瞎玩，自然是無法配合學(xué)校工作的。

2.教學(xué)模式生搬硬套

對(duì)于新興的研究性學(xué)習(xí)，很多教師認(rèn)為自己的能力沒有辦法勝任，所以教學(xué)內(nèi)容還是會(huì)選擇以傳授知識(shí)為主，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教育科研等活動(dòng)進(jìn)行得很少，進(jìn)行得有些困難，而且教師更加注重讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，會(huì)專注于教材應(yīng)該怎么教，這樣一來會(huì)更加提倡“接受式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠快速掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，而忽略了學(xué)生的發(fā)展性。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)在無法避免的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此，有些教師就將“接受式”教學(xué)包上了一層研究室學(xué)習(xí)的外殼，用“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一自主探究一解決問題”的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，可實(shí)質(zhì)還是知識(shí)的大量灌輸，還是沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重視起來。這樣迫于壓力進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生不僅不會(huì)得到探究能力，可能連原本的知識(shí)傳授的效果也無法達(dá)到。

3.教學(xué)環(huán)境差

教學(xué)環(huán)境其實(shí)可以分為“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”。“軟環(huán)境”差就是指學(xué)校對(duì)于課程的組織管理不合理，學(xué)生的課程過多，對(duì)于知識(shí)的掌握要求高，同時(shí)作業(yè)量也大，無形中增添了很多壓力，光是應(yīng)付功課就已經(jīng)相當(dāng)疲憊，根本就沒有時(shí)間去拓展自己的興趣，減少了參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更不要說是花時(shí)間去探究。物理本就是一門需要去花時(shí)間探究的學(xué)問，連時(shí)間都沒有，又怎么實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。而“硬環(huán)境”差主要就是學(xué)校的資源差，圖書、計(jì)算機(jī)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等不足，學(xué)習(xí)的資源有限，教學(xué)條件也不先進(jìn)，尤其是物理還是經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是分小組來進(jìn)行探究，同一時(shí)間不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，有些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備就無法滿足活動(dòng)的需要，無法兼顧到每個(gè)人。當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，為了人身安全應(yīng)該有教師跟隨，可研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生分組或個(gè)人調(diào)查，沒有辦法保證都有教師的陪同，會(huì)影響實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

三、物理研究性學(xué)習(xí)的方法對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是教育進(jìn)程中非常重要的里程碑。教師要將以學(xué)生為本牢記在心，秉承師生平等的理念去教導(dǎo)學(xué)生；要學(xué)著走下講臺(tái)，走出教室甚至走出校園，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)教育格局變更已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不要給自己和學(xué)生灌輸高分思想，要樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視對(duì)于教師的培訓(xùn)，以幫助教師度過不適應(yīng)期。學(xué)生要自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改掉被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，自己根據(jù)興趣主動(dòng)研究探求知識(shí)，依靠自己去解決問題，重視直接經(jīng)驗(yàn)，從以前的單一化學(xué)習(xí)中脫離出來，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)方式，要貫徹研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，不再只從書本中尋找答案，而是在實(shí)踐過程中去獲取知識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該通過各方面進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取家長和社會(huì)方面理解和支持。獨(dú)木不成林，只有獲得各界的認(rèn)同才能真正實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生各方面的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要想突破教學(xué)模式的僵硬化，首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不局限于自己的物理學(xué)科，而是要突破學(xué)科的范圍，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。在研究性教學(xué)改革前，物理一直是很枯燥且乏味的，因?yàn)橐恢笔窃谶M(jìn)行接受式教育。物理的研究性學(xué)習(xí)也不用完全拋棄以前的教學(xué)方法，要取其精華，去其糟粕，原先的讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)可以改成假設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力來選擇課題進(jìn)行研究，讓學(xué)生明確目標(biāo)。教師在課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)待每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高他們的積極性，到最后再進(jìn)行物理規(guī)律的揭示。對(duì)于物理，教師還可以開辟多種學(xué)習(xí)的渠道。物理和科技是分不開的，可科技是永遠(yuǎn)在進(jìn)步的，幾乎每年不變的教材是無法滿足這一需求的，這就需要教師去不斷補(bǔ)充知識(shí)，以彌補(bǔ)教材落后于當(dāng)代科技水平的狀況，然后通過做實(shí)驗(yàn)等具體的活動(dòng)讓學(xué)生去掌握相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化思維。

3.營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”是都需要好好調(diào)整改善的。對(duì)于“軟環(huán)境”，可以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)不能忽略掉本質(zhì)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于物理來說，可以增加實(shí)踐類的課程，可以去做實(shí)驗(yàn)或者參加社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢院鸵恍┢髽I(yè)合作，提供給學(xué)生能夠?qū)嵺`的平臺(tái)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要變得比以前全面，不能讓教師一味地照本宣科，忽略掉能力培養(yǎng)的過程。同時(shí)，對(duì)于物理探究性學(xué)習(xí)這樣的課程，必須強(qiáng)化“硬環(huán)境”，完善教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)校不能對(duì)設(shè)備吝嗇，該有的計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)工具、多媒體等學(xué)生需要的設(shè)備都必須及時(shí)更新。圖書館的資料也要盡可能完善，做到時(shí)時(shí)開放，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

四、小結(jié)

對(duì)于物理課研究性學(xué)習(xí)，它的真正含義其實(shí)就是想通過自主探究來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。不僅僅是物理學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)展的能力，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是教育的時(shí)代精神。