愉快教學(xué)策略在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用價值初探

李勇

中職學(xué)生處于思維成長的重要時期，具有豐富的想象力及較強的好奇心，探索欲望強烈，精力充沛。地理學(xué)科是一門自然性學(xué)科，邏輯性與綜合性較強，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及年齡特征，運用愉快教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展中職地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生課堂主體地位，運用趣味教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和愉悅的體驗，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、愉快教學(xué)策略概述

愉快教學(xué)是新型的、科學(xué)的教學(xué)方法，在中職地理教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。愉快教學(xué)試圖將學(xué)生從學(xué)習(xí)工具中解脫出來，使學(xué)生能夠由機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為樂于學(xué)習(xí)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得新的愉悅感，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以將愉快教學(xué)策略應(yīng)用于中職地理教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，也能夠構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生認知品質(zhì)的良好發(fā)展，促進學(xué)生身心健康成長。同時教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的素質(zhì)要求，正確認識情緒教育，擁有引導(dǎo)能力，并且在中職地理教學(xué)中運用愉快教學(xué)策略，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，采用創(chuàng)新式教學(xué)方法，切實提高課堂教學(xué)有效性，推進中職地理課程改革。

二、愉快教學(xué)策略在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)結(jié)合生活，增強體驗與感悟

開展中職地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識運用到日常生活中，做到學(xué)以致用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。開展中職地理教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過興趣是最好的教師，心理研究顯示一個人對某件事情是否感興趣，源自于對這件事情的熟知程度。所以地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活，增強學(xué)生的生活體驗與感悟，可以從學(xué)生較為熟悉的事物入手進行實踐教學(xué)，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解與認知，能夠在日常的生活與學(xué)習(xí)中，運用地理的學(xué)科視角看待問題。例如我國北方冬季氣溫較低，人們需要穿較厚的棉衣過冬，而在海南島地區(qū)只需要一件外套就可以，在東北地區(qū)尤其是黑龍江，人們必須穿厚實的羽絨服或者是棉衣才能夠過冬，并且每家都有取暖設(shè)施。教師在授課時講述這些地域差距知識，使學(xué)生感到十分有趣，有助于學(xué)生加強對冬季氣溫特點的理解與認知。

2.運用詼諧幽默的語言，促進學(xué)生想象力的發(fā)揮

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師在中職地理教學(xué)過程中，會一板一眼地灌輸，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，也不敢向教師提出問題。教師在課堂上具有一定的權(quán)威性，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，難以拓展自己的想象力與邏輯思維能力。此種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維拓展，也不利于構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。在當(dāng)前教育改革的背景下，中職地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新。比如教師運用詼諧幽默的語言，或者是豐富的肢體語言動作開展地理教學(xué)，有助于增強地理課堂的教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生課堂主動性。例如教師介紹廣西桂林時可以引用詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”“桂林山水甲天下”等等，用優(yōu)美的詩句表達對桂林風(fēng)景的贊美之情。由于桂林最為著名的巖溶山水風(fēng)景區(qū)主要以山清水秀聞名，所以教師運用優(yōu)美的語句，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生心往神馳，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。學(xué)生在教師如此這樣一般的熏陶之下，能夠在課后積極主動地搜集有關(guān)廣西桂林的相關(guān)知識點，增強對桂林地理知識的理解與認知，在增加地理知識的同時提高資料搜集能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

愉快教學(xué)并不是課堂上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是教師尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，能夠富有激情地投入教學(xué)過程，并且營造輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂上講授知識，學(xué)生盲目死記硬背，雖然有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生卻對地理學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之會產(chǎn)生厭煩心理，所學(xué)到的知識也難以應(yīng)用于日常生活中。地理教學(xué)來源于生活，也反饋于生活，所以教師應(yīng)當(dāng)加強趣味教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R融入日常生活中，能夠積極主動地運用地理多樣的眼光發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題。導(dǎo)入地理故事，有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對于枯燥抽象的地理知識有具體的認知，掌握地理原理與規(guī)律，不斷拓展思維。地理故事的選取應(yīng)當(dāng)以趣味性為主，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律及教材內(nèi)容，由淺入深地進行講解說明，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講解到季風(fēng)氣候時，教師可以講諸葛亮借東風(fēng)這一歷史故事給學(xué)生聽，幫助學(xué)生加深對季風(fēng)知識的理解，也能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，潤物無聲地增加地理知識，不斷成長。

4.融入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力

教師進行中職地理教學(xué)，要結(jié)合多媒體技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力。由于地理教學(xué)包含地理特征與水文特征，并涉及世界各地的風(fēng)俗文化及地名等，課程內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感到繁瑣復(fù)雜。僅憑地理教材中涉及的知識點，學(xué)生難以形成完整的知識框架。例如部分地理知識關(guān)系點較強，學(xué)生如果沒有較強的想象力，難以理解地理知識的關(guān)聯(lián)性。所以教師在地理教學(xué)過程中，要運用多媒體教學(xué)，將零散知識進行整合，有利于學(xué)生對資料的搜集和儲存。在具體的教學(xué)過程中，要將多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)板書結(jié)合，對于一些板書難以描述的抽象性知識，可以展示多媒體圖片或者視頻，幫助學(xué)生加深對知識的理解和認知，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力。但是部分教師過于追求地理課件的完整性，將書中淺顯的道理也整合到教學(xué)課件中，并采用幻燈片的形式播放，此種教學(xué)方式過于機械。教師講解到某個國家的地理情況時，為了保證課件的完整性，將國家的風(fēng)土人情與名勝古跡一一呈現(xiàn)在課件中，學(xué)生容易混淆教學(xué)重點與難點，并感到摸不著頭腦，也難以掌握地理課的具體內(nèi)容。而采用愉快教學(xué)策略進行多媒體教學(xué)，教師在地理知識講解過程中要播放有關(guān)地理知識的紀(jì)錄片或者視頻，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下掌握地理知識。

5.采用合作討論式教學(xué)，促進學(xué)生交流與溝通

運用愉快教學(xué)策略開展教學(xué)，對教師有著較高的要求，教師必須正確地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)新教學(xué)方式。開展小組合作式教學(xué)，能夠體現(xiàn)師生互動、生生互動，有助于學(xué)生之間進行情感交流，在活躍課堂氣氛的同時，利于學(xué)生對知識點的探討與吸收。教師在學(xué)生討論過程中，要對學(xué)生困惑之處進行點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流發(fā)現(xiàn)問題，并自主地分析解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在進行科學(xué)分組，遵循優(yōu)勢互補的原則，將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績中等的學(xué)生安排到一個組，保障小組每位成員積極踴躍參與地理探究活動，在合作學(xué)習(xí)過程中快樂成長，有所收獲。

地理是中職教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，教師可以運用趣味教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，通過合理的分組，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作意識。教師要充分考慮學(xué)生的性格特點以及對地理學(xué)科的興趣等，遵循科學(xué)分組的原則，對每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并提出具有引導(dǎo)性的地理問題，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開研究與探討，保障課題探究不偏離學(xué)習(xí)軌道。例如教師可以組織開展課堂小組大比拼等活動。當(dāng)學(xué)完某一章地理知識后，組織學(xué)生進行課堂問答，每位小組選派一名成員進行競答，答對則加一分，答錯則扣一分。通過趣味競答的方式，學(xué)生之間相互提問，積極復(fù)習(xí)，梳理課堂知識，加強知識體系的構(gòu)建。教師也可以組織開展小組角色扮演等活動，教師扮演記者，學(xué)生作為旅游局管理人員或者是游客等。教師詢問學(xué)生相關(guān)地理問題，學(xué)生進行解答，這樣有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主參與熱情，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)價值。部分知識教師如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生會難以掌握，所以可以采用小組合作等方式，幫助學(xué)生加深對問題的理解。例如學(xué)習(xí)鋒面知識點時，可以設(shè)置一個問題“一場秋雨一場寒，同學(xué)們，你們能夠運用所學(xué)到的地理知識解釋一下，這是為什么嗎？”通過提出這一問題，學(xué)生能夠展開熱烈的討論，在激烈的討論與研究過程中，能夠加強對鋒面與天氣的了解，并提高學(xué)習(xí)主動性。教師再開展相關(guān)教學(xué)，能夠促進學(xué)生對知識的吸收。

三、小結(jié)

綜上所述，在中職地理教學(xué)中，融入愉快教學(xué)策略，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極地學(xué)習(xí)地理知識，感受地理知識的魅力，樹立學(xué)習(xí)自信心，能夠加強對地理相關(guān)知識的理解與探究，促進學(xué)生全方位發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀能動性，以問題誘導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生樹立課堂主人翁意識。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題予以正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中，感受地理這門學(xué)科的樂趣，進而構(gòu)建中職地理高效教學(xué)課堂。