體育教育專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐能力“雙向互通模式”研究

鄒 蕾，田 軼

沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110044

一、前言

依據(jù)《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》[1]文件精神要求，為了進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的應(yīng)用型人才，本文從改革專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的角度，提出構(gòu)建提高實(shí)踐能力的雙向互通模式，旨在為體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的思路。體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力包括課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括科內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)包括集中和分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。按比重來(lái)說(shuō)，課內(nèi)時(shí)間所占的比重大，屬于一種基礎(chǔ)的掌握提高階段，許多專家認(rèn)為是體育教育專業(yè)改革的“核心性”問(wèn)題。而課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種延伸活動(dòng)，可以把它看成是應(yīng)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，本文研究面向基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求、提高實(shí)踐能力，為更好適應(yīng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競(jìng)賽等方面工作要求，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取沈陽(yáng)體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、大連大學(xué)、鞍山師范學(xué)院6所高校的體育教育專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊進(jìn)行比較研究。

（二）研究方法

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究現(xiàn)狀評(píng)述

1.雙向互通模式提出背景?！半p向互通模式”是指面向應(yīng)用型人才實(shí)踐能力提高并產(chǎn)生疊加效應(yīng)的優(yōu)化選擇，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)化方式。體育教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)定位，以改革人才培養(yǎng)模式為頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)方案改革作為路徑，以實(shí)踐環(huán)節(jié)改革為突破口，從而加快體育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育人才培養(yǎng)的需求，遼寧省政府提出“推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的實(shí)施意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)“聚焦專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、教師隊(duì)伍、招生制度等重點(diǎn)難點(diǎn)，以綜合改革驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展”，[1]其中改革教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍建設(shè)成為專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)下，遼寧省高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重形式輕內(nèi)涵、重常規(guī)輕創(chuàng)新等問(wèn)題，[2]（P69～74）不能夠適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育人才需求。應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，以能力為導(dǎo)向，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以特色發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，這是體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。

近年來(lái)，遼寧省各院校體育教育專業(yè)在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展中做了一些大膽嘗試，如增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)比重，將原有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)踐、模擬教學(xué)觀摩、教師綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。將原有的集中分散性的社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成小學(xué)期設(shè)計(jì)，實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，建立教師教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐、教師教育課堂、模擬教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。在小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育，貼近實(shí)際，貼近名師、貼近教改；同時(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育優(yōu)秀教師、專家進(jìn)入高校，通過(guò)講座、授課、指導(dǎo)等形式，拉近距離、感受成果。有些院校還通過(guò)簽署實(shí)習(xí)基地、聘任兼職導(dǎo)師、共建試驗(yàn)區(qū)等方式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.雙向互通模式概念界定。關(guān)于提高學(xué)生實(shí)踐能力有許多提法，如“雙師雙能型”教師，它是指高校教師雙重能力的提升要求，即專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技術(shù)，教學(xué)能力+實(shí)踐能力。這要求高校師資隊(duì)伍特別是青年教師隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成動(dòng)手能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以解決從校門到校門、理論強(qiáng)實(shí)踐弱的問(wèn)題，這是單從高校教師承擔(dān)雙重職能的任務(wù)來(lái)講的。

又如校企混編“一課雙師”教學(xué)模式，它是指一課由“雙師”任教的方式，即一門課程由學(xué)校主講教師和企業(yè)工程師共同授課，學(xué)校與企業(yè)雙向配備教師，發(fā)揮校內(nèi)教師理論性強(qiáng)、校外聘任教師實(shí)踐操作性強(qiáng)的一種聘任方式。再如，提出“一體化”教師培養(yǎng)模式，它是提倡培養(yǎng)院校與用人單位共同參與培養(yǎng)，即職前培養(yǎng)的院校鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”到中小學(xué)參加教育實(shí)踐，同時(shí)再用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員來(lái)校參加專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，將職前教育與職后教育形成一體化教育理念。

盡管對(duì)“雙師型”教師有多種提法，但本文從提高體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的視角，所提出的“雙師、雙習(xí)、雙研”雙向合作互通模式，就是把職前教育與入職工作兩個(gè)階段相互聯(lián)系在一起，打通職前培養(yǎng)與入職工作的壁壘，實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)一體化。

（二）體育教育專業(yè)“雙向合作互通模式”內(nèi)容

1.“3+1”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。本文對(duì)遼寧省6所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較看，大多數(shù)院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，即將已掌握的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中的能力，“一專多能”是體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)。6所院校體育教育專業(yè)都重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體育學(xué)院能夠較全面表述能力的范圍，但綜合類大學(xué)和師范院校對(duì)實(shí)踐能力的表示顯得過(guò)于狹窄。盡管提法有所區(qū)別，但所追求的目標(biāo)是一致的。根據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各院校都在尋求人才培養(yǎng)方案的最佳化，但是由于各高校辦學(xué)類型不同，在選擇培養(yǎng)方案上也有所區(qū)別，師范類院校能夠比較好地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，突出師范性教育的特點(diǎn)；體育專科類院校能夠發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，比較注重體育自身的特色；綜合類院校由于學(xué)科較為綜合化，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)綜合性優(yōu)勢(shì)，自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)顯得薄弱，特色不夠鮮明。

圖1 體育教育專業(yè)雙向合作互通模式圖

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)和其他各類學(xué)校專門應(yīng)用型體育教育人才，從事學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競(jìng)賽等方面工作?！?+1”人才培養(yǎng)模式，是師范院校突出師范性，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)模式改革上的重要舉措。[3]（P120～123）所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3”是在師范本科教育中，前3年完成通識(shí)課、專業(yè)課程，“1”是在最后一年進(jìn)入教師教育平臺(tái)，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)平臺(tái)課程，統(tǒng)一安排跨學(xué)科上課教師，統(tǒng)一安排教育實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式中，設(shè)計(jì)“小學(xué)期”實(shí)踐環(huán)節(jié)，即2、4、6三個(gè)學(xué)期的16～19周安排一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的是集中時(shí)間完成教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、課外考察和實(shí)踐等體驗(yàn)，開(kāi)展講座、沙龍、交流、體驗(yàn)等活動(dòng)，使其融入多元、開(kāi)放、互通的特征，形成一個(gè)完整連續(xù)性的師范教育實(shí)踐環(huán)節(jié)體系。模式重點(diǎn)在突出教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)小學(xué)期、或教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立足夠數(shù)量的教育實(shí)習(xí)基地，使體育專業(yè)學(xué)生真正了解、知曉、弄懂基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的情況，被培養(yǎng)成為“能力強(qiáng)、有專長(zhǎng)、多面手”的搶手應(yīng)用型人才（見(jiàn)圖1）。

巡講活動(dòng)由區(qū)衛(wèi)計(jì)局牽頭組織,協(xié)調(diào)財(cái)政、教科體、新聞媒體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、醫(yī)療單位各部門共同參與,依托區(qū)醫(yī)院健康管理中心(治未病)技術(shù)力量,組織專班、專人撰寫課件,經(jīng)過(guò)篩選、審查,再修改、再完善,確保巡講準(zhǔn)備工作到位,同時(shí),結(jié)合掛包駐幫深入貧困戶開(kāi)展“三減三健”宣講到戶院、指導(dǎo)到鍋邊、服務(wù)到餐桌,讓健康生活方式成為時(shí)尚。

2.雙向合作互通模式互通方式?！半p向合作互通模式”是依靠校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和中小學(xué)學(xué)校體育實(shí)踐基地，充分利用校內(nèi)的課程資源和校外實(shí)踐基地優(yōu)越條件，有效地提升學(xué)生實(shí)踐能力雙向合作互通模式。

所謂“雙師”一般有兩種形式：一是“一課雙師”，二是“雙師雙能”?！耙徽n雙師”是指配備本科指導(dǎo)教師和基礎(chǔ)教育實(shí)踐型教師，其中基礎(chǔ)教育實(shí)踐型教師主要承擔(dān)中小學(xué)體育教學(xué)教法課程指導(dǎo)。雙師配備的指導(dǎo)工作量校內(nèi)導(dǎo)師占70%，校外導(dǎo)師占30%。“雙師”聘任上，堅(jiān)持專兼職相結(jié)合、構(gòu)建雙師課堂，提高雙師質(zhì)量。應(yīng)考慮兼職教師教學(xué)理論水平較低、規(guī)范性不強(qiáng)、人員流動(dòng)性大等特點(diǎn)，可在主干核心課程中預(yù)先試點(diǎn)實(shí)行，待成熟時(shí)再逐步推廣的辦法來(lái)解決?！半p師雙能”是根據(jù)教育部和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)等文件要求，從師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而提出的要求，它需要較長(zhǎng)時(shí)間建設(shè)和不斷完善才可以實(shí)現(xiàn)，因此本文暫不做論證。

“雙習(xí)”是指見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教育見(jiàn)習(xí)作為初步了解學(xué)校體育環(huán)境、感受教師職業(yè)特點(diǎn)、積累實(shí)踐知識(shí)和能力的感性認(rèn)識(shí)階段，一般采取觀摩、聽(tīng)課、考察等形式，分散地安排在各個(gè)學(xué)期。教育實(shí)習(xí)是指學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)學(xué)校，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競(jìng)賽、教研等工作，一般采取分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，這類活動(dòng)比較集中地安排在最后1學(xué)年，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)全部學(xué)時(shí)應(yīng)在實(shí)踐基地完成。鑒于實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性，建議校內(nèi)教師指導(dǎo)工作量校內(nèi)占30%，校外指導(dǎo)教師工作量占70%，突出以校外為主，校內(nèi)為輔的做法，加大對(duì)學(xué)生入職前的適應(yīng)性教育。

“雙研”是以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教法和教改等問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，采取案例教學(xué)、優(yōu)秀課展示、學(xué)術(shù)研討、現(xiàn)場(chǎng)分析等形式。它是中小學(xué)體育教師必備的基本能力和要求。它包括校內(nèi)教研和校外教研。校內(nèi)教研一般融在課程和專題活動(dòng)之中，校外教研一般融在實(shí)習(xí)之中，從專業(yè)學(xué)生提高教研能力角度，又可以稱為“研習(xí)”，研習(xí)是在實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上而開(kāi)展的優(yōu)秀課案例研究、教改范例研究、教育調(diào)查研究、名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)個(gè)案研究等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。[4]（P115～119）由于“研習(xí)”實(shí)踐能力的重要性，建議校內(nèi)“研習(xí)”約占50%，大多在課程和專題活動(dòng)完成，由校內(nèi)教師和外聘中小學(xué)教研員、教師完成；校外“研習(xí)”約占50%，由實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師和區(qū)縣教研員完成（見(jiàn)圖2）。

圖2 “雙師、雙習(xí)、雙研”互通方式圖

構(gòu)建師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化模式，把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)與就業(yè)所需要實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成雙向合作互通渠道。

3.雙向合作互通模式實(shí)踐能力培養(yǎng)。師范性是由體育教育專業(yè)的教育特征和專業(yè)性決定的，它反映了教師教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的要求。[5]實(shí)踐能力是指具有師范性特征的、應(yīng)用到教育教學(xué)中的傳授知識(shí)技能等方面的能力，也就是說(shuō)實(shí)踐能力指標(biāo)應(yīng)突出體育教育教學(xué)的“講、練、示、導(dǎo)、評(píng)”的培養(yǎng)特色（見(jiàn)圖3）。

圖3 體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系圖

“講”是指講解表達(dá)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、講解分析能力、教育技術(shù)運(yùn)用能力；“練”是指體育教學(xué)過(guò)程能力，包括把握重點(diǎn)與難點(diǎn)能力、把握教學(xué)目標(biāo)能力、選擇組織與教法能力；“示”是指技術(shù)動(dòng)作傳授能力，包括技術(shù)動(dòng)作示范準(zhǔn)確能力、準(zhǔn)確診斷技術(shù)動(dòng)作能力、正誤對(duì)比分析能力；“導(dǎo)”是指教學(xué)指導(dǎo)能力，包括個(gè)別指導(dǎo)練習(xí)能力、分組指導(dǎo)練習(xí)能力、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗指導(dǎo)能力；“評(píng)”是指教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力，包括教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)能力、教學(xué)效果自評(píng)能力?！爸v、練、示、導(dǎo)、評(píng)”突出體育教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)，確保講得清楚、練出本事、示范精彩、指導(dǎo)出色、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，使學(xué)生面向基礎(chǔ)教育學(xué)校體育工作拿出手、有本領(lǐng)、用得上、頂用實(shí)用。[6]（P65～70）

4.雙向合作互通模式實(shí)踐途徑。實(shí)施“雙向合作互通模式”，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)實(shí)施途徑。在“走出去”環(huán)節(jié)上，根據(jù)體育教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要，讓學(xué)生貼近基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革前沿，貼近教學(xué)名師、特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，貼近體育優(yōu)秀課、大課間、特色運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與競(jìng)賽，貼近教育教學(xué)最先進(jìn)的改革成果，貼近教研的熱點(diǎn)研討，這不僅讓學(xué)生盡早盡快了解未來(lái)教師職業(yè)要求，也可以帶著對(duì)學(xué)校體育的了解準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握本科階段的知識(shí)和技能，同時(shí)也對(duì)塑造未來(lái)應(yīng)用性的人才打下很好的基礎(chǔ)。

在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的環(huán)節(jié)上，采取“請(qǐng)進(jìn)高校”和“送教上門”等方式。聘請(qǐng)教學(xué)名師、特級(jí)教師，讓精品視頻進(jìn)課堂，通過(guò)打破“封閉式辦學(xué)”模式，在主干課程上聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)課堂，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師上講臺(tái)，讓體育優(yōu)秀課、精彩大課間視頻進(jìn)教室。利用課外實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展專題、講座、沙龍、研討、辯論等豐富多彩的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教研等活動(dòng)。[7]（P104～107）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還要堅(jiān)持通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課、精彩大課間、教學(xué)研討交流等精品視頻引入教學(xué)，不斷提高“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的效果。

5.雙向合作互通模式支持系統(tǒng)。借鑒師范院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的做法，各類院校體育教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。師范院校和綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提供教師教育優(yōu)質(zhì)資源課程，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和實(shí)踐能力；體育院校可采取本?？鐚I(yè)和跨院校聘請(qǐng)跨學(xué)科教師，形成教師教育平臺(tái)課程支持，也可以采取跨院校選課，通過(guò)互認(rèn)學(xué)分的辦法完成教師教育平臺(tái)課程，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

應(yīng)重視體育教育專業(yè)課內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，改變課內(nèi)教學(xué)變成技能、體能訓(xùn)練的教學(xué)傾向，加大課內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重，將師范性貫穿整個(gè)課程之中。課外實(shí)踐的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)要注重實(shí)效性，要讓學(xué)生接觸中小學(xué)體育工作實(shí)際，要真觀察、真觀摩、真調(diào)研、真體驗(yàn)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)效性。

在校外教師的聘任上，應(yīng)重點(diǎn)在主干課程聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)施“一課雙師”教師配備，在專題講座、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)研究等活動(dòng)上，應(yīng)以短期聘人的方式解決。由于加大校外兼職教師的聘任力度，需要在經(jīng)費(fèi)投入上給予保證，保持方案實(shí)施和落實(shí)。

四、主要結(jié)論

一是，面向遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，遵循體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能突出應(yīng)用型人才，是體育教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的準(zhǔn)確定位，是積極推動(dòng)體育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的客觀要求。

二是，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上實(shí)施“3+1”的人才培養(yǎng)方案，采取的“雙向合作互通模式”，實(shí)施“雙師、雙習(xí)、雙研”實(shí)踐方案，聘請(qǐng)教學(xué)名師、特級(jí)教師、精品視頻進(jìn)課堂，突出“講、練、示、導(dǎo)、評(píng)”技能特色，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育“能力強(qiáng)、有專長(zhǎng)、多面手”搶手的應(yīng)用型人才。

三是，體育教育專業(yè)實(shí)施雙向合作互通模式，以“3+1”人才培養(yǎng)模式為支持，以課內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐為保證，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為實(shí)施途徑，以“一崗雙聘”和經(jīng)費(fèi)支持為保障，確保雙向合作互通模式實(shí)施。