淺談素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

王永芝

摘要：為達(dá)到素質(zhì)教育目的，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革的要求，教師都在千方百計(jì)地尋找各種方法優(yōu)化課堂教學(xué)。本文就學(xué)生全面參與主動(dòng)參與，課堂真正成為學(xué)生的課堂，課堂才能迸發(fā)出無(wú)限旺盛的生命活力，真正有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面分析，圍繞如何改革教學(xué)方式，活化課堂教學(xué)，在我這幾年的教學(xué)工作中形成的以下認(rèn)識(shí)展開(kāi)討論和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；改革；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0062-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革涉及的面很廣，以上只是其中的主要內(nèi)容而言。應(yīng)當(dāng)指出的是，教無(wú)止境，教學(xué)的方法是多種多樣的，應(yīng)在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，允許多種教學(xué)方法并存，而不要強(qiáng)求一律。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革問(wèn)題，眾說(shuō)不一，爭(zhēng)論較大。有的人認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以講為主，也有人的說(shuō)應(yīng)以讀為主。究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，真有公堂難斷之勢(shì)。當(dāng)然，教學(xué)模式和方法并不是固定不能改變的。在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教師特長(zhǎng)、學(xué)校條件等各方面因素靈活運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化。

1.改革學(xué)習(xí)方式，獲得新知

課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段中了解到獅子大王要選替它的新“萬(wàn)獸之王”，要?jiǎng)游飩冚喠髯?，看誰(shuí)做得好就選誰(shuí)。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周。“看到這你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“都誰(shuí)當(dāng)‘萬(wàn)獸之王了？”，“他們都怎樣當(dāng)?shù)模俊?，“最后誰(shuí)真正當(dāng)上了‘萬(wàn)獸之王呢？”我便根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)整理好順序，采取小組討論的方式學(xué)習(xí)。這樣便自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

2.在玩中快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)新知

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很大一部分內(nèi)容是描寫(xiě)學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景的。但是由于時(shí)空關(guān)系，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與現(xiàn)在的具體情況有些變化。因此，通過(guò)模擬的手段讓孩子最大程度地體會(huì)作者的感受，是提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。我的做法是開(kāi)發(fā)身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內(nèi)容相同或相似的場(chǎng)面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒(méi)有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT(mén)外的土地里，去尋找蒼耳、薄公英、豌豆等植物，因?yàn)槲覀兩钤卩l(xiāng)村，這些植物隨處可見(jiàn)，找起來(lái)非常容易，同學(xué)們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真觀察了它們的播種方法，有的同學(xué)還不小心在褲角上帶回了幾個(gè)蒼耳呢！通過(guò)觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實(shí)的感受和觀察到的現(xiàn)實(shí)情景對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，不僅學(xué)懂了文中的內(nèi)容，還增長(zhǎng)了不少課外的知識(shí)，而且觀察能力、表達(dá)能力都得到了提高，教學(xué)效果非常好。

3.營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)想象的空間

想象是創(chuàng)造的根源，是發(fā)明的雛形，它比知識(shí)更重要。一個(gè)人的想象力決定著他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，我抓住任何一個(gè)能發(fā)揮學(xué)生想象能力，挖掘他們自由想象和開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開(kāi)的想象力。如教完《蘭蘭過(guò)橋》一課后，我問(wèn)同學(xué)們：“蘭蘭的爺爺是工程師，發(fā)明那么多橋，用途真大，你們長(zhǎng)大想不想像蘭蘭爺爺一樣?。俊睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大后要發(fā)明一種‘時(shí)空橋，只要站上去想去哪個(gè)世紀(jì)就去哪個(gè)世紀(jì)，想過(guò)去就是過(guò)去，想未來(lái)就有未來(lái)！”有的說(shuō)：“我們上學(xué)放學(xué)馬路上車(chē)可真多，要等好久才能過(guò)，真麻煩！我要發(fā)明一種橋，可以隨身攜帶，橋在馬路上空穿過(guò)，我們從橋上走過(guò)，再也不用等了！”有的說(shuō)：“我要發(fā)明一種可以去外星球的橋，到時(shí)我一定去月球上看看有沒(méi)有嫦娥，有沒(méi)有玉兔”……多么有創(chuàng)意的想象！抓住了這些機(jī)會(huì)，我想，也許不久的將來(lái)，他們當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)偉大的發(fā)明家呢！

4.延續(xù)精彩內(nèi)容的漂亮結(jié)尾

結(jié)尾是一節(jié)課的終點(diǎn)，好的結(jié)尾讓學(xué)生回味無(wú)窮，終身難忘。俗話說(shuō)，“編筐編簍，重在收口”。教學(xué)也是如此。因此，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都精心設(shè)計(jì)各種不同方法，使學(xué)生的興趣持續(xù)不斷，有增無(wú)減。

4.1 精彩部分表演法。教學(xué)不僅是教完書(shū)本知識(shí)而已，更要讓學(xué)生深刻體會(huì)，受到深刻教育，我常常使用表演法。如《美麗的小路》一文，同學(xué)們通過(guò)表演知道不能隨意扔垃圾，要保護(hù)我們的生存環(huán)境。如《稱贊》一課，同學(xué)們通過(guò)表演知道，經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，稱贊一下，會(huì)收到意想不到的效果。我們班有一位同學(xué)，一向頑皮不愛(ài)完成作業(yè)，就是因?yàn)閰⒓颖硌萘瞬糠终n文內(nèi)容得到稱贊而改掉了壞毛病。

4.2 有趣練習(xí)法。練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課尾設(shè)計(jì)有趣練習(xí)，既可做到理論聯(lián)系實(shí)際，又可延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。如教完《植物媽媽有辦法》讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)還有哪些植物的媽媽有辦法。學(xué)完《一分鐘》讓學(xué)生討論一下一分鐘能做什么事，它重要嗎？教完《秋天的圖畫(huà)》讓學(xué)生們唱秋天、畫(huà)秋天。通過(guò)有趣的練習(xí)，學(xué)生的濃厚興趣延續(xù)到了新的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 續(xù)編故事法。展示豐富的想象，為每個(gè)未完成的故事續(xù)編精彩結(jié)尾，既鍛煉了豐富想象力，又鍛煉了表達(dá)能力。如學(xué)完《坐井觀天》續(xù)編青蛙從井中跳出又與小鳥(niǎo)發(fā)生了幾次對(duì)話，它們說(shuō)了什么？又如學(xué)完《清澈的湖水》后，續(xù)編文中小女孩看到了什么飛奔過(guò)去，后來(lái)又發(fā)生了什么事？續(xù)編故事對(duì)學(xué)生的思維是一種極強(qiáng)的鍛煉，為以后作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上教學(xué)模式和方法并不是固定不能改變的。在我們具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教師特長(zhǎng)、學(xué)校條件等各方面因素靈活運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化，適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍卓林.《小學(xué)語(yǔ)文教育》，中央民族大學(xué)出版社，1990年.

[2] 李修乎.《小學(xué)教育萬(wàn)法改革調(diào)查》，人民大學(xué)出版社，1998年.