游明英
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力,對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在教學(xué)中,要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,教師就必須從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人而異,改革教學(xué)方法,采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)33-0018-01
課堂提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段,提問(wèn)不是目的,而是一種手段,如何運(yùn)用這一手段,既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)的途徑做了一些探索。
1.在題眼處提問(wèn)
題眼是課文中的關(guān)鍵字,有表情達(dá)意的突出作用。例如,教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》這一課,我問(wèn)學(xué)生:“課題這句話是什么意思?”學(xué)生說(shuō):“這是中國(guó)人民志愿軍抗美援朝回國(guó)時(shí)告別的一句話?!蔽覇?wèn):“那么是對(duì)誰(shuí)講的呢?”學(xué)生看了看第一段,說(shuō):“是對(duì)阿媽妮說(shuō)的?!痹僮x第二段,說(shuō):“是對(duì)小金花說(shuō)的?!弊x了第三段,又說(shuō):“是對(duì)大嫂講的?!蔽覇?wèn):“到底是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?”學(xué)生重復(fù)說(shuō):“是對(duì)阿媽妮、小金花、大嫂說(shuō)的?!蔽覇?wèn):“送別志愿軍是不是只有這幾個(gè)人?”學(xué)生的思想活躍了,有的說(shuō):“這是志愿軍向朝鮮人民告別時(shí)說(shuō)的。”有的說(shuō):“也可以說(shuō)是送別時(shí)朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)的?!敝链?,學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.在重點(diǎn)詞語(yǔ)處提問(wèn)
例如,教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí),為了幫助學(xué)生了解“黃碟幽谷”一年迷人的景色,理解詞語(yǔ)“目不暇接”、“心曠神怡”,老師問(wèn)學(xué)生:“這幅圖畫(huà)好像什么一樣?那么多色彩鮮艷的蝴蝶,你如果在它們中間會(huì)覺(jué)得怎么樣呢?”學(xué)生說(shuō):“那么多五顏六色的蝴蝶,看也看不過(guò)來(lái)?!崩蠋熣f(shuō):“對(duì)呀!面對(duì)這種情景,你一定有許多感受,不妨說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的心情?!睂W(xué)生說(shuō):“心情愉快,神清氣爽?!崩蠋熣f(shuō):“對(duì)。課文中的‘心曠神怡就是這個(gè)意思。”在和諧的氛圍中,學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢索,加以聯(lián)系,不僅理解了詞語(yǔ)的含義,而且情感也與作者產(chǎn)生了共鳴。
3.在重點(diǎn)段發(fā)問(wèn)
例如,《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文中“飛機(jī)遇險(xiǎn)”和“讓出傘包”是全文的重點(diǎn)。而對(duì)于從未乘坐過(guò)飛機(jī),更沒(méi)有體驗(yàn)飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)的危急情況的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解重點(diǎn)段是有一定困難的。教師告訴學(xué)生:如果飛機(jī)遇險(xiǎn),有降落傘可以跳傘,就有了生的希望;沒(méi)有降落傘,那結(jié)果將是機(jī)毀人亡。面對(duì)生與死的考驗(yàn),周恩來(lái)總理怎么做的呢?他為什么要這么做?這些問(wèn)題使學(xué)生急于知道事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.在關(guān)鍵處提問(wèn)
所謂關(guān)鍵的內(nèi)容,是指對(duì)全篇課文理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn),往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如教《雨》一文時(shí),教師針對(duì)“我仿佛看到雨水流進(jìn)地里,流進(jìn)果園里,流進(jìn)人們的心窩里”一句話提問(wèn):雨水為什么會(huì)流入心窩里?對(duì)于三年級(jí)的小孩子,這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。它可以使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,不把問(wèn)題局限在“水流”本身,而把雨與人的情感聯(lián)系起來(lái)去思考。這就引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,從而提高學(xué)生的思想品質(zhì)。
5.在矛盾處提問(wèn)
不少課文在內(nèi)容上有那些看起來(lái)似乎“自相矛盾”的地方,其實(shí)正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn),往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生救助了車(chē)夫并不欣慰,反而“變得那么嚴(yán)肅……深深地嘆了一口氣?!边@種“自相矛盾”的情況很多,它造成了文章的起伏跌宕。這種不妨就在這些地方設(shè)問(wèn),也造成學(xué)生思維的起伏跌宕,使他們激情迸發(fā),讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題又解決問(wèn)題。
6.在對(duì)比處提問(wèn)
有的課文內(nèi)容,前后形成鮮明的對(duì)比。例如《再見(jiàn)了,親人》中的小金花,本來(lái)一向剛強(qiáng),媽媽犧牲都沒(méi)有哭,而在與志愿軍叔叔分別時(shí)卻落淚了。這種對(duì)比突出了中朝人民的深厚情誼。
7.在重復(fù)處提問(wèn)
不少課文,作者運(yùn)用了重復(fù)(或稱(chēng)反復(fù))的修辭方法,以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問(wèn),可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。例如,在《別了,我愛(ài)的中國(guó)》一課中,兩次出現(xiàn)“別了,我愛(ài)的中國(guó),我全心愛(ài)著的中國(guó)”這句話。抓住這樣的句子,就等于抓住了作者所強(qiáng)調(diào)的思想內(nèi)容。
8.在結(jié)尾處提問(wèn)
例如,教學(xué)《兄弟便是朱德》一文的最后一段,是寫(xiě)各行各業(yè)的人對(duì)朱軍長(zhǎng)的種種議論,他們都把朱軍長(zhǎng)看做是自己行業(yè)的人??稍O(shè)計(jì)這一問(wèn)題:這些議論的根據(jù)是什么?究竟誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)?經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,學(xué)生明白,各行各業(yè)的人議論都說(shuō)明:朱軍長(zhǎng)始終保持勞動(dòng)人民的本色,是勞動(dòng)人民的親兄弟。學(xué)生的思想活躍了,對(duì)朱軍長(zhǎng)平易近人的美德理解就更深刻了。
此外,教師還可以在課文的含蓄處、細(xì)節(jié)處、規(guī)律處,在事物聯(lián)系處設(shè)問(wèn),以啟迪學(xué)生思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生深入理解課文,提高課堂教學(xué)效果。然而,只要教師耐心引導(dǎo),學(xué)生摸著了提問(wèn)的門(mén)道,問(wèn)題就由“多”而“雜”,進(jìn)入了“少”而“精”的階段。只有將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力落到實(shí)處,才能把學(xué)生閱讀能力提高到更高的程度。