拋錨式教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張旭梅 徐作英

摘 要：拋錨式教學(xué)模式是GTGV（美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組）為克服惰性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力總結(jié)出的一種教學(xué)模式。該模式在上個(gè)世紀(jì)90年代被引入中國(guó)教育界，目前廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，但是在生物學(xué)科中的研究相對(duì)較少。教師在梳理拋錨式教學(xué)模式相關(guān)理論的基礎(chǔ)上嘗試將該模式應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；初中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.036

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)），憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)識(shí)別、提出問題，達(dá)成目標(biāo)的全過(guò)程[1]。

一、拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

拋錨式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀提出了尖銳批評(píng)，對(duì)教學(xué)也作出了新的解釋，并提出了一系列改革教學(xué)的思想。其中一條最基本、最核心的思想是：讓學(xué)生通過(guò)解決問題來(lái)學(xué)習(xí)[2]。

二、拋錨式教學(xué)模式的基本流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，一般在教學(xué)最開始創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，使教學(xué)能在真實(shí)的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一段視頻、一張圖片、一個(gè)故事或一種生活現(xiàn)象等等，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，還需要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，可以使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)興趣以及較濃的求知欲。

例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)第11章《人體產(chǎn)生的代謝廢物》一節(jié)，教師可以在教學(xué)最開始播放一段尿毒癥病人血液透析的視頻或圖片，也可以用多媒體展示關(guān)于尿毒癥的圖文資料等。尿毒癥是一種常見的病癥，大部分學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)此病或多或少有一定的了解，并且尿毒癥與本節(jié)涉及的代謝廢物的排出有緊密的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境后，向?qū)W生提問：為什么有些人會(huì)患尿毒癥呢？部分學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出解釋，教師可以讓學(xué)生先談一談他們所了解的原因，在此基礎(chǔ)上給出相關(guān)的解釋：主要原因之一是代謝廢物不能排出體外引起毒害。

（二）確定問題

學(xué)生進(jìn)入問題情境后，選擇與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。問題的確定是有一定要求的，首先，問題是從情境中自然而然產(chǎn)生的，同時(shí)需要與本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不能脫離教學(xué)目標(biāo)存在。其次，問題的難度應(yīng)適中。問題一旦確定以后，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就基本確定下來(lái)了，整節(jié)課也就圍繞所確定的問題展開。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可始終將所確定的問題展示在多媒體或黑板上，時(shí)刻提醒學(xué)生本節(jié)課需要解決的問題。

上述《人體產(chǎn)生的代謝廢物》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一為“說(shuō)出人體產(chǎn)生的主要代謝廢物及其排出途徑”。在上述問題情境中，學(xué)生了解到尿毒癥產(chǎn)生的原因之一是人體產(chǎn)生的代謝廢物無(wú)法正常排出，教師自然而然總結(jié)到想要獲得健康的身體，需要及時(shí)將人體產(chǎn)生的代謝廢物排出體外，從而提出根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的兩個(gè)問題：人體產(chǎn)生的代謝廢物有哪些？代謝廢物排出的途徑有哪些？

（三）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

確定問題后，教師不是直接告訴學(xué)生如何解決問題或是尋找問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問題。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅是要解決問題，同時(shí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如提供相關(guān)的資料或是告知學(xué)生從哪兒獲取解決問題的信息等。其中，教材是學(xué)生獲得信息非常重要的一個(gè)途徑。除此之外，教師還可以向?qū)W生展示相關(guān)的資料，讓學(xué)生從資料中尋找問題的答案。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是尋找問題答案的重要途徑。當(dāng)然，在解決問題的過(guò)程中還需要教師輔以講授，加以引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)和解釋。

上述的兩個(gè)問題，在教材中即可初步找到答案，因此教師可以安排學(xué)生先帶著問題自主閱讀教材。在閱讀教材后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答相關(guān)問題，當(dāng)然，教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、解釋，輔以板書。在此之后，教師請(qǐng)學(xué)生合上教材，自主畫出人體排出代謝廢物的圖解，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)、糾錯(cuò)。

（四）效果評(píng)價(jià)

對(duì)拋錨式教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可[3]。可以看出，對(duì)拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采用的是形成性評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度以及解決問題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在確定上述問題后，教師則可以根據(jù)學(xué)生閱讀教材后回答問題的情況以及繪制圖解的情況來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有較濃的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)解決問題的過(guò)程，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以在一定程度上提高學(xué)生解決問題、與人合作、表達(dá)交流等能力。

在初中生物學(xué)課堂中實(shí)施拋錨式教學(xué)是可行的，也是有效的。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問題，由于初中生普遍存在好動(dòng)、注意力不易集中以及學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差等問題，在拋錨式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沒有認(rèn)真執(zhí)行，而在回答時(shí)教師無(wú)法檢查全體學(xué)生的完成情況。當(dāng)然，針對(duì)這個(gè)問題，教師可以在每節(jié)課檢查不同學(xué)生的完成情況，將教學(xué)面向全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學(xué)模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2005（2）：9.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011：96.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3.