尋一個抓心的“場”

謝芳麗

〔摘要〕本文基于實際調(diào)查數(shù)據(jù)，從總體情況、生活狀況、環(huán)境安全感、自信心理、交友狀況、學習適應性、興趣和期待七個方面分析安徽省懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學校留守兒童心理健康狀況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，給出了一些切實可行的干預建議。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；農(nóng)村；分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）31-0058-04

近年來，眾多學者及各界人士都對留守兒童教育問題進行了一定研究并取得了一定成果。2017年9月，我校為深入留守兒童心理健康狀況研究，申請了“互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題疏導策略的研究”市級研究課題。旨在梳理總結(jié)出行之有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題疏導策略。從11月起，我們先后對懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學校及下轄完小1～6年級學生進行了首次調(diào)查問卷。以下，是對本次調(diào)查問卷的具體分析。

一、調(diào)查目標

1.通過平山鎮(zhèn)中心學校留守兒童心理狀況的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，分析影響農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況的各項因素。

2.為后期形成干預、疏導農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題策略提供調(diào)查依據(jù)。

3.為更新家長的教育理念，提供家教水平提供數(shù)據(jù)論證。

二、調(diào)查時間

2017年11月8日～11月30日

三、調(diào)查對象

平山鎮(zhèn)中心學校及下轄完小1～6年級學生

四、調(diào)查方式

問卷調(diào)查，個案訪談，抽樣調(diào)查

五、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的形式進行，對全鎮(zhèn)中心學校及下轄完小1～6年級學生心理健康狀況進行數(shù)據(jù)分析。問卷內(nèi)容共計25題，其中1～22題為單選題，23～25為多選題。分別從總體情況、生活狀況、環(huán)境安全感、自信心理、交友狀況、學習適應性、興趣和期待七個方面進行設(shè)計。

六、調(diào)查結(jié)果

（一）總體情況

本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷 841份，回收問卷841份，其中，有效問卷839份，無效問卷2份。

數(shù)據(jù)顯示，我校男女生總?cè)藬?shù)分別占總?cè)藬?shù)的50.66%和49.34%，男女生人數(shù)沒有太大懸殊，這也就意味著，我們下一步研究的側(cè)重點，除了關(guān)注各年齡段學生的心理健康狀況，還要關(guān)注不同性別的留守兒童的各方面心理健康狀況。

（二）生活狀況

1.留守兒童人數(shù)及生活現(xiàn)狀

我校留守兒童人數(shù)達總?cè)藬?shù)的95.11%，其中與祖代一起生活的占92.49%。與此相關(guān)的，現(xiàn)階段留守兒童被溺愛的占81.41%，只有極少數(shù)孩子認為，與他們同住的人對他們不好。93.92%的孩子認為，他們現(xiàn)階段的生活狀況比父母在身邊時好或與父母在身邊時差不多。

2.與親子相關(guān)的信息

父母外出打工時間在一年以內(nèi)的占52.80%，父母外出打工時間超過一年的占47.09%（0.12%棄選）。

在與父母的聯(lián)系方面，超99%的親子有定期或不定期的聯(lián)系，只有0.83%的孩子與父母基本沒有聯(lián)系，通過訪談，我們了解到，有個別孩子的父母在離異后基本不與孩子聯(lián)系。75.92%的孩子與父母的聯(lián)系方式為手機通話，20.98%的家庭會選擇視頻聊天的方式進行聯(lián)絡(luò)，3.10%的家庭選擇了其他的方式進行聯(lián)系。

在親子關(guān)系方面，65.32%的孩子很想念父母，18.95%的孩子經(jīng)常想念父母，15.73%的孩子很少或不想念父母。可見，留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒有一般兒童強烈。

通過對貓山小學和大洼小學高年級男女生對與父母相關(guān)題的選項分布情況比較分析研究發(fā)現(xiàn)：女孩比男孩更想念父母、女孩比男孩更樂意與父母視頻聯(lián)系、女孩比男孩與父母更親近。

3.環(huán)境安全感

12.28%的學生認為自己受到過欺負或傷害，通過訪談，我們了解到，大部分孩子所認為的“欺負”來源于他們在與同伴交往過程中所發(fā)生的矛盾以及爭吵等。而對于自己所受到的傷害和欺負的歸因，12.87%的孩子認為是父母不在身邊沒人保護，18.12%的孩子認為是自己膽小怕事造成的，30.51%的孩子認為是別人故意的，只有37.90%的孩子認為是其他原因。

在班級環(huán)境安全感方面，74.49%的孩子感覺很喜愛所在班級，22.41%的孩子感覺一般般，3.1%的孩子不喜歡所在班級。再抽樣統(tǒng)計貓山小學和大洼小學的高年級男女生對班級的喜愛程度，發(fā)現(xiàn)：貓山小學的孩子對班級的不喜愛程度要低于大洼小學，再分析統(tǒng)計兩校高年級的同住情況，貓山小學與父母同住的男女生分別為總?cè)藬?shù)的40%和41.7%，大洼小學與父母同住的男女生分別占總?cè)藬?shù)的2.5%和5.6%，可以看出，與父母同住的孩子在環(huán)境安全感上會優(yōu)于留守兒童。而在性別方面，兩校學生環(huán)境安全感無明顯差異。

4.自信心理

67.46%的孩子對集體活動持積極態(tài)度，21.81%的學生持被動感受，10.73%的學生表示不愿意參加集體活動；48.63%的孩子在公共場合說話會感覺緊張害怕，36.71%的孩子感覺輕松自如，14.54%的孩子不敢說；50.66%的孩子在遇到困難時會尋求他人幫助，42.19%的孩子會自己想辦法解決，5.95%的孩子不知所措，1.19%的孩子會怨天尤人；79.5%的孩子平時心情是開心愉快的，16.09%的孩子會悶悶不樂，4.41%的孩子感到煩躁不安。

通過對貓山小學和大洼小學的高年級學生平時心情狀況抽樣統(tǒng)計，得出：女生的情緒愉悅感高于男生，對集體活動持積極的態(tài)度略高于男生。

5.交友狀況

數(shù)據(jù)顯示，只有3.34%的孩子幾乎沒有朋友，92.62%的孩子好友的對象為同學，以師長和網(wǎng)友為交友對象的分別占3.69%、3.69%；87.6%的孩子愿意與人分享想說的話，12.40%的孩子選擇悶在心里；在處理與人發(fā)生矛盾方式上，55.40%的孩子會尋求幫助，21.33%的孩子選擇忍讓。11.44%的孩子選擇爭吵打架，11.32%的孩子選擇不予理睬。

從表1中可以看出，低年級的孩子更傾向于尋求幫助，但一年級學生選擇爭吵打架（12.8%）的比二年級（8%）的要多；高年級的孩子會更多地選擇忍讓，但覺得委屈。

6.學習適應性

74.14%的孩子對目前自己的學習狀況感覺滿意或比較滿意，22.53%的孩子感覺不滿意，3.34%感覺無所謂。個別訪談發(fā)現(xiàn)，有些孩子的家長認為，孩子“不是讀書的料”，對孩子一味放縱，導致孩子對自我要求降低，對學習感到無所謂。35.04%的孩子覺得目前學習沒有達到自己的理想，23.84%的孩子認為學習不滿意來源于父母的看法，26.82%的孩子認為自己還可以更好，14.3%的孩子認為自己不如別人。

7.興趣和期待

55.54%的孩子更愿意和父母一起生活，35.28%的孩子愿意和祖輩一起生活，4.29%愿意和兄弟姐妹生活，4.89%希望和同學生活；52.68%的孩子認為只要自己再努力一點就可以取得更好的成績，43.03%的孩子認為有父母的陪伴會取得更好的成績；對課余時間的安排上，71.16%的孩子會找朋友活動，44.82%選擇在家看書學習，34.21%會選擇看電視或上網(wǎng)；對于喜歡的學習方式，47.08%的孩子喜歡家長陪伴，40.41%希望有老師的輔導，43.74%喜歡和同學一起學習，36.71%喜歡獨自學習，16.45%喜歡上網(wǎng)學習。

從表2可以看出，各年級對于喜歡的學習方式不盡相同，但在獨自學習和上網(wǎng)學習上，一年級明顯低于其他年級，高年級學生對于家長陪伴的學習方式傾向略低于低年級學生。

七、調(diào)查結(jié)論

此次問卷通過調(diào)查留守兒童的相關(guān)共性問題，找出普遍原因，為課題組后期工作奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，在調(diào)查中所出現(xiàn)的突出問題、亟待解決問題、特殊問題、個別問題也需要課題組成員探討并制定相關(guān)策略，從此次調(diào)查中，得出以下結(jié)論：

（一）改變養(yǎng)護方式迫在眉睫

留守兒童臨時監(jiān)護人絕大多數(shù)集中在年邁的祖父輩，從臨時監(jiān)護人的監(jiān)護狀況來說，存在隔代、溺愛、文化觀差異等眾多不利因素，在不能改變監(jiān)護狀態(tài)的情況下，怎樣提高臨時監(jiān)護人的監(jiān)護能力，從而保證留守兒童的生理和心理的健康成長，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過什么樣的方法改變老一輩人的養(yǎng)護方式，值得課題組成員深思和研究。

（二）階段性教育十分必要

不同年齡段的留守兒童，在很多問題的表現(xiàn)不盡相同，需要我們的研究能分階段進行，例如，低年級偏向于建立自尊和自信，能夠養(yǎng)成良好的學習、生活和行為習慣，適應學校的學習生活。從調(diào)查的情況也可以看出，雖然大部分留守兒童的適應力較好，但是還有部分留守兒童適應性較差，怎么去提高他們的適應力，在缺乏父母關(guān)愛和照顧的情況下，也能很快適應學習生活。而高年級偏向于建立勤奮感和角色同一性以及正確認識青春期。從問卷調(diào)查的情況可以看出，大多數(shù)孩子對于學習認知是正確的、積極的，但仍有少數(shù)學生對于學習的看法比較頹廢，如何培養(yǎng)中高年級“學困生”的積極學習心態(tài)，讓他們在父母無法陪伴的情況下克服祖輩溺愛、放任等消極因素，樹立正確的學習觀和生活觀，是我們下一步需要深入研究的一個問題。

（三）擴寬交友面利于發(fā)展

我校留守兒童交友對象比較單一，通過訪談，我們了解到，大部分孩子的交往對象僅局限于本班或者本年級。狹窄的交際面會限制他們對學習、事物的看法，應鼓勵留守兒童跨年級交往，讓他們對自我和周圍世界的認識從單一的橫向?qū)Ρ冗~向橫、縱兩個方向?qū)Ρ龋瑪U展認知。

（四）提升親子關(guān)系是前提

我校地處農(nóng)村，絕大多數(shù)留守兒童與父母的聯(lián)系方式還非常單一，受祖輩文化較低、不會使用智能手機的影響，很多留守兒童無法與父母進行在城市已往非常普遍的視頻聊天。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何在無法改變祖輩文化的前提下，提高留守兒童與父母的親子聯(lián)系，也是我們需要深入研究的問題。

八、干預建議

埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，都與家庭教育有關(guān)。長期缺少父母關(guān)愛的留守兒童可能會有一些心理困擾，以及一些生活、心理、學習等方面的問題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，針對我校農(nóng)村留守兒童心育現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：

（一）指導家庭教育

1.促進家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的心理健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。促進家長教育觀的改變，能從源頭上改變留守兒童的生活環(huán)境和狀態(tài)，達到學校教育無法達到的效果。

2.豐富親子聯(lián)系內(nèi)容，保障親子之間的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上，做到每星期至少聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，應指導家長全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛；在溝通方式上，指導家長多使用互聯(lián)網(wǎng)，讓孩子除了可以聽到父母的聲音，還可以看到父母，彌補沒有父母陪伴的缺失。我們在訪談中就發(fā)現(xiàn)，許多家長為學生購置了電話手表，家中也安裝了網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)常與父母視頻聊天的孩子，在自信心、學習態(tài)度、人際交往方面的表現(xiàn)要優(yōu)于從不與父母視頻的孩子。

3.普及心理健康知識，指引家庭教育邁向正確的方向。推廣各班建立班級微信或qq群，提高互聯(lián)網(wǎng)的使用率，方便外出務工的家長和學校、特別是孩子的班主任經(jīng)常保持聯(lián)系，以便隨時了解孩子的動態(tài)。經(jīng)常在微信群里發(fā)布一些心育知識，促進家長更新觀念、提升家教水平。

（二）加強對留守兒童的教育與管理

1.豐富留守兒童學習生活。經(jīng)常組織留守兒童參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨感、自卑感等不良情緒。讓留守兒童在學校群體中成長，受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

2.健全留守兒童心理健康檔案。學校要對留守兒童心理健康狀況登記備案，進行有針對性的教育和管理；老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。

3.聯(lián)合社區(qū)進行宣教。充分與政府對接，了解轄區(qū)內(nèi)留守兒童家庭狀況，利用假期或春節(jié)家長回家的時機，通過家訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、家長會等方式，與家長交流，轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識，指導假期“以身作則”地對孩子進行家庭教育，為家長在家期間和孩子的溝通提供科學的建議。

有句話說得好，“每朵烏云都鑲著金邊”，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境影響了他們各方面的發(fā)展，為他們的心理健康成長造成了阻礙。但，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校心育工作途徑將更加寬廣，相信在我們的積極探索之下，農(nóng)村留守兒童心育也可以“鑲上金邊”。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學校，安慶，246100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪