如何提高小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)簡便計算的能力

吳燕

[摘 要] 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要也最難的部分就是計算。并且計算性的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了近三分之二的部分，所以學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，對學(xué)生來說非常重要，尤其是接近升學(xué)的六年級學(xué)生。其中簡便計算的能力更是每一名學(xué)生都應(yīng)掌握的技能，本文即就如何有效地提高簡便計算能力進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)六年級；簡便計算能力；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

簡便計算作為小學(xué)階段的重點教學(xué)內(nèi)容，它不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高起到積極作用，同時也有益于發(fā)展學(xué)生的思維、計算等能力。簡便計算的教學(xué)看起來容易實則不易。為了提高學(xué)生的簡便計算能力，下面即進(jìn)行探討如何有效地提高六年級學(xué)生簡便計算能力。

一、開解畏懼心理

其實，目前六年級學(xué)生大范圍存在著對簡便計算的畏懼，一看到簡便計算的內(nèi)容就頭疼，從內(nèi)心抗拒簡算，這種心理不僅阻礙教師的教學(xué)工作，對學(xué)生提升簡算能力也有很大影響。所以，提高簡便計算能力的第一步就是要開解學(xué)生的畏懼心結(jié)，讓學(xué)生能夠自發(fā)自愿地投入到簡算的學(xué)習(xí)中，感受到簡便計算的實用性。在實際的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合真實的社會情境，以增強學(xué)生的簡算意識以及對簡算的興趣，繼而能夠自愿地提升簡便計算能力。如在進(jìn)行加法的簡便算法教學(xué)時，教師就可以站在學(xué)生的角度提出一個生活化的問題：一個學(xué)生在商場買了一雙運動鞋花了266元，又買了一套衣服花了199元，結(jié)算時收銀員很快就算出總共465元，你們了解收銀員的計算過程嗎？這樣帶出內(nèi)容的提問方法靈活、不死板，容易激發(fā)學(xué)生的思維，不會帶有畏懼感，在這種狀態(tài)下學(xué)生就容易想出問題的答案，如266+199=266+200-1=465等，教師再對學(xué)生的幾種答案加以總結(jié)，和學(xué)生一起歸納出其中的規(guī)律，既讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，化解其畏懼心理，又能高效率地將簡算傳授給學(xué)生。

二、做題前認(rèn)真觀察

在眾多的簡便計算方法中，“湊整”是其中一種計算方式，但在一開始接觸時學(xué)生較難快速的運用湊整進(jìn)行計算，這就要通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。在進(jìn)行認(rèn)真的觀察后，學(xué)生能快速地判斷出哪些式子適宜運用湊整進(jìn)行計算，有利于提高學(xué)生的簡算水平。如這樣的兩道計算題：1.4+5.92+3.6+0.08；4*45*25，就要先進(jìn)行觀察，切忌盲目做題，只有認(rèn)真觀察式子的構(gòu)造特點，才能正確的選擇如何運用簡便算法。第一個式子因為是加法且?guī)в行?shù)點，所以觀察后選用加法交換、結(jié)合律對小數(shù)湊整以便于計算；而第二個式子是乘法，觀察后發(fā)現(xiàn)4與25相乘整合湊成100，這樣進(jìn)行計算就方便不少，所以在計算前一定要先觀察，這樣更能節(jié)省后期的計算時間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在簡便計算的學(xué)習(xí)中，思維的創(chuàng)造性能幫助到學(xué)生，有時候一道計算題有很多種簡便解法，其中又有相對簡單與復(fù)雜，具有創(chuàng)造性思維的同學(xué)就能找到其中最簡單的方法。教師在課堂上就要多給學(xué)生出一些有多種解法的計算題，激勵學(xué)生在想出一種解法時再努力發(fā)掘出更多的解題方式，如30.7-15.7-11.9-3.1，學(xué)生試著用不同的解法進(jìn)行計算，30.7-[15.7+（11.9+3.1）]=0、30.7-15.7-（11.9+3.1）=0等，不同的解法切入點不同，長期進(jìn)行這種訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣，慢慢地提高創(chuàng)造性思維，開拓學(xué)生的思路，更靈活地應(yīng)對簡便計算題。

四、學(xué)會利用錯誤

不論是在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，都不應(yīng)該害怕出錯誤，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很正常且珍貴的，合理的處理這些錯誤非常重要，一方面對教師而言，可以將學(xué)生在作業(yè)或課堂中發(fā)生的錯誤進(jìn)行整合，把這些錯誤作為一種特別的教學(xué)資源，對其進(jìn)行分析講解，課堂教學(xué)更有理有據(jù)，且這些錯誤能夠讓教師有針對性地進(jìn)行講課；另一方面，學(xué)生也通過對自己所犯錯誤的重新認(rèn)識，方便其真正掌握簡便計算法。如34*99，這個計算式，有的學(xué)生計算時就很容易犯這樣一個錯誤：34*100-1=3400-1=3399，這樣的錯誤再次拿出來時，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己錯在哪，但若教師與學(xué)生都不重視，學(xué)生下次還易犯同樣的錯誤。

五、結(jié)束語

很多學(xué)生就是因粗心以及膽怯的心理，而在簡便計算的過程中連連失誤，這樣又進(jìn)一步地打擊了學(xué)生簡便計算的積極性，形成一種惡性循環(huán)。所以從多個角度入手幫助學(xué)生提高簡便計算能力，并且這些策略需要長期堅持，才能充分發(fā)揮其巨大的作用。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊康玲.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)簡便計算的有效教學(xué)[J].教育科學(xué)（引文版），2016（04）：256.