說(shuō)明文教學(xué)三部曲

葉曉佩

[摘 要]說(shuō)明文是選入語(yǔ)文教材中的一種文體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)字詞、提取有價(jià)值的說(shuō)明信息、引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言等方面展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的基本特征有一定的了解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)明文；識(shí)字學(xué)詞；提取信息；品味語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）33-0007-01

說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，在生活、學(xué)習(xí)與工作中的應(yīng)用非常廣泛。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了不少說(shuō)明性的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

一、識(shí)字學(xué)詞，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備

在說(shuō)明文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大致了解后，教師還要注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)基本知識(shí)的教學(xué)。這是因?yàn)?，不論閱讀教學(xué)如何發(fā)展，它所承擔(dān)的最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一課，是一篇介紹有關(guān)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，也是一篇多種說(shuō)明方法并用的文章。雖然它承擔(dān)著說(shuō)明文本身的諸多教學(xué)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)仍是識(shí)字學(xué)詞。在教學(xué)這篇課文之前，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞；然后，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，教師可以把這些詞語(yǔ)羅列出來(lái)（差不多、抵得上、溫度、攝氏、莊稼、殺菌、蔬菜、預(yù)防、繁殖、生存、鳥(niǎo)獸、棉麻），讓學(xué)生自讀，同桌互讀、正音。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鲈~語(yǔ)所在的句子，進(jìn)行正確、流利地朗讀。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀流利句子的基礎(chǔ)上，再讓他們結(jié)合字典與文本語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。最后，試著運(yùn)用“抵得上”和“差不多”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。此外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@些生字中易錯(cuò)的地方在哪里，如何能夠保證書(shū)寫(xiě)正確。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以后，學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象也定然會(huì)更加深刻。

由此可見(jiàn)，即使是在說(shuō)明文教學(xué)中，教師也不可忽視語(yǔ)文課程的工具性功能。在課堂教學(xué)中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的說(shuō)明文文體知識(shí)的教學(xué)。唯有如此，才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，落實(shí)語(yǔ)文基本功，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提取信息，拓寬知識(shí)視野

說(shuō)明性文章有一個(gè)很重要的原生價(jià)值，那就是傳遞信息、傳播知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，并從中提取有價(jià)值的教學(xué)信息，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)的興趣。

如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》一課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，月球是神秘的，從各種神話故事中，他們也對(duì)月球充滿了好奇與向往。怎樣才能把了解科學(xué)知識(shí)這個(gè)非本體目標(biāo)融入理解課文內(nèi)容、明白課文主要向讀者介紹了什么這個(gè)本體性目標(biāo)上去呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)從文本中提取一些有價(jià)值的信息，并想想作者是如何把這些信息傳遞與表達(dá)出來(lái)的。在教師的鼓勵(lì)下，借助閱讀，學(xué)生知道了1969年，美國(guó)宇航員首次登上了月球，月球上滿是灰塵、巖石與環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有生命。在學(xué)生提取了有價(jià)值的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元探究科技世界的目標(biāo)要求，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于月球還有哪些了解或想知道的。如此教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了本體目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生探究月球、了解更多科技知識(shí)的興趣，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在說(shuō)明文教學(xué)中，教材的原生價(jià)值只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值才能更容易被學(xué)生理解和接受。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提取有價(jià)值的課文內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、概括、質(zhì)疑，使學(xué)生在闡述問(wèn)題的過(guò)程中思維得到歷練，能力得到提升，使說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

三、品味語(yǔ)言，體會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)

在說(shuō)明文教學(xué)中，僅讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生明白作者是如何把要說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)表達(dá)清楚的。教師要抓住文本中說(shuō)明特點(diǎn)明顯的句子，引領(lǐng)學(xué)生品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)作者表達(dá)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課，主要向讀者介紹了鯨的種類、生活習(xí)性等方面的特征，在語(yǔ)言表達(dá)上具有用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在隨文學(xué)習(xí)必要的說(shuō)明知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章在語(yǔ)言表達(dá)上用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)。如“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)”這句話中，“主要”一詞能否去掉？去掉以后與原句在表達(dá)上有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句中“主要”一詞表明了須鯨的主要食物是蝦和小魚(yú)，也吃其他的，如果去掉這個(gè)詞以后，就表明須鯨只吃蝦和小魚(yú)，其他不吃，這兩者之間是有著明顯區(qū)別的，體現(xiàn)了說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的表達(dá)特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于說(shuō)明文中精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、比較，那么，不僅可以使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且也能使說(shuō)明文教學(xué)充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

總之，在說(shuō)明文教學(xué)中，雖然不要求教師把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)以下定義的形式灌輸給學(xué)生，但是，教師也需要引領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的說(shuō)明知識(shí)，以使學(xué)生真正探索到文本的表達(dá)之美。

（責(zé)編 劉宇帆）