搭建學(xué)習(xí)“支架”發(fā)展學(xué)生語言

駢文麗

【摘要】語言的積累與運(yùn)用是發(fā)展小學(xué)生語言的基礎(chǔ)。本文基于支架式教學(xué)的應(yīng)用意義，探索支架式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括、品味詞句、復(fù)述課文，從而幫助學(xué)生習(xí)得語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 語言表達(dá) 語言積累

語言是人類交流的工具，也是人類抒發(fā)情感、溝通心靈的重要媒介。靈活、準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用語言，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何幫助學(xué)生運(yùn)用語言是教師努力探索的方向。

支架原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”，此處“支架”是一種比喻，指的是教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供的扶持。學(xué)習(xí)支架基于建構(gòu)主義理論提出了支架式教學(xué)，提倡為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識(shí)的概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。其本質(zhì)是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建即將到達(dá)的發(fā)展水平和現(xiàn)有的發(fā)展水平之間構(gòu)成挑戰(zhàn)的支架。

支架式教學(xué)指教師基于學(xué)生的主體地位，依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生真誠交流、了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，合理搭建支架，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，使學(xué)生通過支架這座橋梁最終習(xí)得語言，提升語言表達(dá)能力。

一、搭建學(xué)習(xí)支架，在概括主要內(nèi)容的教學(xué)中發(fā)展語言

語文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來的能力，能抓住段落的關(guān)鍵詞句歸納概括，能把握文章的線索歸納概括，并能把這些關(guān)鍵內(nèi)容用自己的語言表達(dá)清楚，表達(dá)完整，所以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑。

以《跳水》為例：

（一）出示任務(wù)單，學(xué)生嘗試完成

（二）交流任務(wù)單，師生合作修改

（三）借助小標(biāo)題的提示完成課文主要內(nèi)容的概括

通過搭建學(xué)習(xí)支架，先幫助學(xué)生對(duì)課文寫作順序做一個(gè)梳理，再通過一個(gè)填空，幫助學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。這種“先扶再放”的形式降低了概括的難度，讓學(xué)生習(xí)得了語言，同時(shí)也提高了學(xué)生的概括興趣和實(shí)際能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，在品味詞句的教學(xué)中發(fā)展語言

“品味作品語言，體會(huì)人間真情?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中品味語言有這樣的要求。“品味語言”是讀懂文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)語文的基本方法。在語文課上開展“品味語言”的教學(xué)，為的是“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……”，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的關(guān)鍵詞：品味“富有表現(xiàn)力的詞句”和“修辭方法”。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)“品味語言”缺乏基本方法。大多以老師給出具體的詞句，學(xué)生“定向品味”為主，形式也多為老師問學(xué)生答，或老師以講解代替學(xué)生“品味”，老師給出句子，學(xué)生統(tǒng)一摘錄，主動(dòng)性不夠。因此，為了提高學(xué)生品味語言的能力，教學(xué)要求在這方面需有所突破。可以利用課文后相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，從課文的整體入手，以課文中富有表現(xiàn)力的、對(duì)課文中心有作用的詞句、片段為抓手，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)“品味語言”的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，以切實(shí)形成學(xué)習(xí)思路，達(dá)到能獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)地進(jìn)行有效閱讀。

以《生命的藥方》為例：

（一）老師示范

1.師述：這篇課文是根據(jù)一部電影改編的，讀的時(shí)候要細(xì)細(xì)品味語言，通過想象，還原電影鏡頭，入情入境，走進(jìn)人物的情感世界，聽他們?cè)趺凑f，看他們?cè)趺醋觯欢荏w會(huì)他們之間的真情。

2.出示：離德諾家的后院不遠(yuǎn)，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪把這些花一朵一朵采下來，對(duì)德諾說，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

師述：看著這樣的文字，老師眼前出現(xiàn)了有景色、有人物動(dòng)作、有對(duì)話的電影鏡頭……（板書：景、人——?jiǎng)幼鳌?duì)話）

（原段擴(kuò)展想象）離德諾家的后院不遠(yuǎn)，有一條通往大海的小河，（小河及周圍的景色很美）河邊開滿了五顏六色的花朵，（花兒很多、很艷）艾迪把這些花一朵一朵采下來，（艾迪在采花）對(duì)德諾說，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（艾迪和德諾在對(duì)話）

3.師述：于是，我用這樣的語言表達(dá)出來（老師出示下水文，范讀）。

（二）以課文后面的內(nèi)容為實(shí)踐材料

師述：課文中另外三件事，也可以通過這樣的方法深入閱讀，通過細(xì)細(xì)品味語言，想象還原畫面，展現(xiàn)感人情境。

課件出示要求：想象寫話3選1。根據(jù)課文內(nèi)容，從景物、人物的動(dòng)作、對(duì)話等方面展開想象，接著所給的開頭往下寫。

踏上尋醫(yī)之路

一個(gè)月明星亮的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的尋醫(yī)之路……

德諾的夢(mèng)

一個(gè)漆黑的晚上，他們睡在隨身帶的帳篷里……

病房里的笑聲（游戲）

不久，德諾住進(jìn)了醫(yī)院，艾迪去病房看他……

通過搭建支架給予課文內(nèi)容的拓展，思路的提點(diǎn)，要求學(xué)生在整體感知時(shí)為文中的幾件事列出小標(biāo)題，并概括了課文的主要內(nèi)容以后，落實(shí)本課重點(diǎn)目標(biāo)。在“品味詞句”的學(xué)習(xí)過程中，如果我們不能教給學(xué)生品讀語言的方法，那么學(xué)生對(duì)語言的感悟就只能停留在一個(gè)懵懂的階段。閱讀豐富的同學(xué)或許能憑借良好的語感而有所領(lǐng)悟，而那些缺乏閱讀體驗(yàn)的同學(xué)可能就茫然無措了。作為老師，有義務(wù)為他們提供一個(gè)品味語言的抓手，也就是方法，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，在復(fù)述課文的教學(xué)中發(fā)展語言

吳忠豪教授曾說：“復(fù)述、轉(zhuǎn)述是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言最有效的策略?！?/p>

復(fù)述課文就是在理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后練習(xí)的要求，抓住重點(diǎn)詞句把課文內(nèi)容“講”出來。由此可見，“復(fù)述”就是要用自己的語言和課文中學(xué)過的主要詞、句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜怼！皬?fù)述”很重要的一點(diǎn)是建立在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，然后按線索把文章分段，找出關(guān)鍵詞、句加以記憶，每部分的內(nèi)容圍繞關(guān)鍵詞展開，按自己的理解，用自己的語言把內(nèi)容有條理地、清楚地?cái)⑹龀鰜?。用自己的語言是復(fù)述的關(guān)鍵，這就是“復(fù)述”有別于“背誦”。它在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，連接記憶與表達(dá)，溝通課文與口語。

以《起死回生》學(xué)習(xí)支架為例：

文章的寫作特點(diǎn)十分鮮明，以對(duì)話為主的扁鵲問明原因和以一連串動(dòng)詞為主的扁鵲診治太子，將人物描述得生動(dòng)自然，刻畫得有聲有色。理解全文內(nèi)容并不難，但對(duì)于初涉“復(fù)述”這一訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)生來說，存在一定的困難。老師應(yīng)給予他們可操作性強(qiáng)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能復(fù)述正確，對(duì)復(fù)述產(chǎn)生興趣，而不是望而生畏。

在“復(fù)述”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架予以指導(dǎo)：

學(xué)習(xí)課文第11、12節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

（一）出示任務(wù)單

（二）交流

1.出示：課文第11、12節(jié)（按、切、貼、聽、取、扎、撿）變紅并板書

正音：讀準(zhǔn)多音字“切（qiè）”，“扎（zh?。?，厥（jué）癥

（理解：“切脈”的意思就是把脈、摸脈搏，中醫(yī)的一種診療方法。扁鵲通過切脈、聽病人的呼吸等方法來確定太子得的是厥癥，讀注釋理解。）

2.個(gè)別讀這兩小節(jié)——個(gè)別邊讀邊做動(dòng)作。

3.師：我們?nèi)绾谓柚鍟鴮⒈怡o救治太子的過程說清楚呢？老師和你們一起再來讀讀文章……

（引讀時(shí)隨機(jī)：先、接著、然后、最后）

4.現(xiàn)在就請(qǐng)你借助板書中的這些動(dòng)詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過程說清楚。（先和同桌練說，再指名交流）

5.師：老師和大家一起來讀讀這兩節(jié)，想想：從哪里可以看出扁鵲確實(shí)醫(yī)術(shù)高超？

6.出示句子：

不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開了。

太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。

（扁鵲真是妙手回春，在這么短的時(shí)間里就讓太子蘇醒過來，還恢復(fù)了健康，真是醫(yī)術(shù)高超……）

7.整合復(fù)述第11、12小節(jié)。

（先和同桌練說，再指名交流、評(píng)講）

8.小結(jié)：剛才，大家抓住扁鵲救治過程中的一系列動(dòng)詞，按一定的順序把醫(yī)治過程說清楚了，說完整了。

教學(xué)中借助支架幫助學(xué)生抓住扁鵲診治太子的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞融入自己的理解中，再通過加入表示先后順序的詞語，用自己的語言表達(dá)出來，完成復(fù)述。接著，根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)支架的要求進(jìn)行分層，通過（1）（2）（3）不同要求的支架，讓不同能力的學(xué)生都能得到語言的訓(xùn)練和提升。因此，復(fù)述教學(xué)中教師就要給予學(xué)生切實(shí)有效的方法，學(xué)生們只有借助這些“拐棍”才能有的放矢地內(nèi)化習(xí)得的語言。

正如吳忠豪教授所說：“作為學(xué)習(xí)以語言文字運(yùn)用為主的語文課，理所當(dāng)然以‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用組織教學(xué)過程?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，我們?cè)谟?xùn)練閱讀能力的同時(shí)，還是要聚焦語言的習(xí)得。通過搭建支架，幫助學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言。通過支架式教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到作者的精準(zhǔn)用詞，體會(huì)到作者表達(dá)的有理有序，更讓學(xué)生積累了運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡紅干.建構(gòu)主義視角下小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（17）.

[2]吳忠豪.語文課到底教什么[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（13）.