合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陶艷

摘 要 近年來，國家對于基礎(chǔ)教育較以往都更加重視，這個特殊時期的教育對孩子的成長非常關(guān)鍵，重要。當(dāng)前，由于我國教育事業(yè)的不斷深入改革，人們對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，以期更好地滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0162-01

在小學(xué)教育階段，語文是其非常重要的學(xué)科，也是孩子們了解祖國，世界的一個小窗口，在語文教學(xué)中，小組合作既是學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)方式，它的運(yùn)用能夠增強(qiáng)語文教學(xué)活動中的互動性，加強(qiáng)師生、生生之間的合作，有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。合作過程中，學(xué)生可以通過探討、辯論對話等方式，加強(qiáng)思想交流與碰撞，通過比較及他人的評價認(rèn)識自身不足，吸取他人意見，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時，這一學(xué)習(xí)方式也有利于縮小差距，避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨(dú)立思考的個體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求來討論和交流，提升了語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生們通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習(xí)自信，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠營造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以課堂為依托，構(gòu)建合作支架

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很容易忽視學(xué)生的個體差異性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中衍生的、隱性的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，例如語文課堂中學(xué)生在互動中鍛煉的合作能力、集體意識、交流能力等。對此，教師要以課堂為依托，構(gòu)建合作支架，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高合作學(xué)習(xí)的效果。首先，教師要在本班形成相對穩(wěn)定的分組。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等多方面的因素進(jìn)行綜合考量，按照強(qiáng)弱搭配的原則均衡的組合，在小組內(nèi)形成帶動作用，逐步縮小學(xué)生之間的差距。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的初始階段，教師可以引導(dǎo)每個小組推選出一位小組長，并對小組長進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。需要注意的是，小組長并非固定，可以根據(jù)一段時間內(nèi)小組合作的學(xué)習(xí)情況輪流擔(dān)任，這種方式對小組成員學(xué)習(xí)的積極性也有一定的促進(jìn)作用。另外，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和較強(qiáng)的好勝心，教師要充分把握住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的主體性。

（二）設(shè)置教學(xué)問題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也可以在合作學(xué)習(xí)形式上進(jìn)行不斷變化，特別是當(dāng)前很多優(yōu)秀的教學(xué)法都可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，小學(xué)教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問題，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。合作探究式學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力有較好提升，本著對教師提出的問題進(jìn)行解答而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)更為明確的合作學(xué)習(xí)。

（三）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師對于課堂教學(xué)的掌控性較強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)程中，可以合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式，使得每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中較好地參與到具體學(xué)習(xí)活動之中。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行分組以及怎樣進(jìn)行合作。有教無類教育理念影響下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免合作學(xué)習(xí)應(yīng)用上的片面化，由于不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握程度，學(xué)習(xí)能力上具有明顯的差異性，教師自然需要在合作學(xué)習(xí)中對所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行兼顧。例如，在課文閱讀相關(guān)內(nèi)容為主的合作學(xué)習(xí)中，教師可以指定各個組別內(nèi)學(xué)生不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓部分學(xué)生進(jìn)行課文略讀，部分學(xué)生進(jìn)行課文精讀，部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的解決，這些在實(shí)際上都能夠調(diào)動每一個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，這也能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)際價值更好發(fā)揮出來。

（四）以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿于整個語文教學(xué)活動的始終。教師應(yīng)重視評價，豐富評價形式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在評價中逐步改進(jìn)和提升。初步開始接觸合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以把握學(xué)習(xí)的“度”，合作中表現(xiàn)的茫然無措，這時就需要發(fā)揮評價的作用，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。首先，教師應(yīng)建立合理的獎懲措施，在進(jìn)行評價時，應(yīng)做到“兩及時，三不要”。兩及時是指一鼓勵及時和糾正及時，三不要是指不要籠統(tǒng)、不要專斷、不要抽象。

三、結(jié)語

在未來的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，并積極的培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促使其掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)水平的不斷提升，也更好的滿足小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅英.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究[J].小作家選刊，2016（36）.