小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

嚴(yán)光瓊

摘 要 隨著我國教育體制的改革，教育教學(xué)方法也有所進(jìn)步。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的正確引導(dǎo)下，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，及時調(diào)整教學(xué)方向，堅持以生為本、因材施教、寓教于樂的本質(zhì)原則，鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀興趣，以讀促寫，讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然得以顯著提高。閱讀與寫作的有機(jī)整合，不僅能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師提供充足時間設(shè)計個性化的教學(xué)方案，只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，語文教學(xué)工作才能走向更大的成功。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀與寫結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0155-01

語文是一門學(xué)習(xí)運用語言的綜合實踐課程，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，除了要掌握基本的字詞句段等基礎(chǔ)知識，更是要提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀是一個精神的吸收過程，寫作是一個語言的表達(dá)過程，寫作源于閱讀，閱讀促進(jìn)寫作，這兩個相輔相成，相互促進(jìn)。在新課改理念的指引下，教師要遵循以生為本的教學(xué)理念，從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的情感體驗，實施讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，達(dá)到讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)實意義

在我國全民閱讀的今天，在全面提高國民素質(zhì)素養(yǎng)的新時代新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)在讀寫這方面更應(yīng)該重視加強(qiáng)，為學(xué)生的終身幸福打下最堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，從年齡、心理、認(rèn)知特點等方面都需要教師的引導(dǎo)，閱讀和寫作從娃娃抓起，培養(yǎng)孩子閱讀和寫作的興趣與習(xí)慣，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，小手拉大手，輻射到家庭的每一個成員共同來閱讀，真真體現(xiàn)全民閱讀，進(jìn)而提高整個中華民族的整體素質(zhì)。

二、小學(xué)語文讀寫的有效結(jié)合

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量

培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。語文是一個注重積累的學(xué)科，只有大量閱讀量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的突破，這種通過閱讀提高寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過機(jī)械的寫作訓(xùn)練。所以，教師要鼓勵學(xué)生閱讀，不僅要閱讀課內(nèi)素材，更要增加閱讀量，拓展課外閱讀積累。古語有云：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。”這是多少過來人的心聲。教師要盡早讓學(xué)生明白這個道理，呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于低年級的學(xué)生可以推薦漫畫形式的經(jīng)典故事，高年級的就推薦故事梗概式的經(jīng)典書籍，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。興趣是學(xué)生最大的牽引力，小學(xué)生往往愛表現(xiàn)自己，教師可以利用學(xué)生的這一心理，在班級創(chuàng)辦讀書角，鼓勵學(xué)生把自己讀過的書分享給同學(xué)，并表達(dá)推薦理由，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，達(dá)到善讀的地步，自然可以運用文字語言表述自己的實際想法。讀懂文章內(nèi)容，深受文章影響，即便無法模仿，也會在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。語文教師要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方式，同時展開想象達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的最終目的。

（三）注重寫作情感表達(dá)

針對同一篇文章，不同學(xué)生閱讀完之后感想也會不同，內(nèi)心的波動幅度也有著較大的差異。這些情感是學(xué)生最純粹的情感表達(dá)，讀后感寫作就是為學(xué)生情感的表達(dá)提供平臺。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些文章，在閱讀過程中，教師先要介紹作者及其寫作背景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬沙醪降牧私?。接著，讓教師帶著情感去閱讀文章，感受文章內(nèi)作者的情感變化，在自己的寫作中將作者的情感表達(dá)出來。讀后感屬于情感表達(dá)的重要表現(xiàn)形式，也較為符合小學(xué)生的年齡、心理特征。教師也可以讓學(xué)生以教材內(nèi)的課文為閱讀目標(biāo)，如《魯濱遜漂流記》，教師學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該重點介紹故事情節(jié)——魯濱遜在荒島上的求生過程，一方面能夠讓學(xué)生感受生存的艱難，同時能夠讓學(xué)生感受到魯濱遜的偉大。接著，教師將文章主體與實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生明白在困難來臨時，應(yīng)該積極面對而不是逃避。在生活上出現(xiàn)困難時，能夠敢于面對困難，冷靜思考找出解決困難的方式。由于小學(xué)生的思想觀、價值觀還不健全，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量引入一些正能量的作品，提升學(xué)生寫作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）開展日記閱讀寫作

周記能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，教師在批改周記時，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上存在的問題，及時為學(xué)生尋找解決措施，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不喜歡寫作，不知道寫作類型也不能明確寫作內(nèi)容，大部分學(xué)生寫作采取的是流水賬的形式，完全無法提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力。例如，《鹿與狼的故事》，教師在講解過程中，應(yīng)該突出教學(xué)重點，讓學(xué)生明白每個動物都是自然界的生命，在自然中發(fā)揮著獨一無二的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，要以讀促寫，以寫促讀，將讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，在寫作中加深對閱讀的理解。在讀寫中更好的與學(xué)生對話，培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀與寫作的良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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