利用教材的“示范”功能學(xué)仿寫(xiě)

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 駱?gòu)删?/p>

仿寫(xiě)是連接教材課文與寫(xiě)作的橋梁。仿寫(xiě)課文，就是根據(jù)課文的構(gòu)思，布局，寫(xiě)作手法等進(jìn)行再創(chuàng)作。胡適說(shuō)過(guò)：“凡富裕創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒(méi)有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)造也是從模仿開(kāi)始的，所以，模仿并不是抄襲，而是借助，是學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作格式，寫(xiě)作技巧來(lái)完成自己的作品。因此，語(yǔ)文教師要充分研究教材，巧妙利用教材中的案例幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，優(yōu)美詞句，寫(xiě)作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生自主從閱讀教材中提高寫(xiě)作水平的能力，提高學(xué)生的欣賞水平，為以后的自己創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

一、仿句子

文章是由段落構(gòu)成的，而段落的組成又離不開(kāi)句子，所以一篇優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)是句子要寫(xiě)好。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)句子的技巧，學(xué)一句話用不同形式去表示的手法，學(xué)將平淡句子擴(kuò)寫(xiě)成優(yōu)秀句子的手法，學(xué)將長(zhǎng)句子提煉關(guān)鍵詞，避免啰嗦的手法，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，不要在寫(xiě)文時(shí)用平淡的語(yǔ)言貫穿全文。

1.根據(jù)教材中優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫(xiě)

比如人教版小學(xué)課文二年級(jí)的課文《蜜蜂引路》中寫(xiě)到：“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。”要求學(xué)生用“一邊……一邊……”仿寫(xiě)句子。生：“晚飯過(guò)后，我和媽媽一邊看電視一邊嗑瓜子?！薄拔乃囃頃?huì)上，我一邊唱歌一邊跳舞。”學(xué)生很快就仿寫(xiě)出了類似的句子。小學(xué)語(yǔ)文中這樣的練習(xí)其實(shí)很多，比如：“如果我是陽(yáng)光，我將照亮所有的黑暗。如果我是清風(fēng)，我將吹走世間的塵埃。如果我是春雨，我將滋潤(rùn)人們的心田?！弊寣W(xué)生用“如果我是……我將……”的句式仿寫(xiě)句子。除此之外，小學(xué)課本中要學(xué)生仿寫(xiě)的例子還是蠻多的，比如用“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴钡确聦?xiě)，不僅如此，還可以仿寫(xiě)課文中一些運(yùn)用擬人、夸張等表現(xiàn)手法的句子。比如二年級(jí)下冊(cè)的課文《春天》中有這樣一句話：“小草從地里探出頭來(lái)，那是春天吧”。運(yùn)用了擬人的手法，教師可以讓學(xué)生用仿照句子，自己用擬人的手法描寫(xiě)春天。除了句子的仿寫(xiě)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多積累一些名人名言，在寫(xiě)作中，用到一些名言警句也為文章增色不少。比如在寫(xiě)珍惜時(shí)間的文章時(shí)，可以用到“一寸光陰一寸金”的句子。

2.經(jīng)典句式仿寫(xiě)

比如人教版小學(xué)課文《秋天的圖畫(huà)》中寫(xiě)到：“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫(huà)”用兩個(gè)“秋天來(lái)啦”加強(qiáng)了人們對(duì)秋天到來(lái)的喜悅感，同時(shí)運(yùn)用了比喻的手法，將秋天到來(lái)后碩果累累的景象比作美麗的圖畫(huà)。因此可以讓學(xué)生仿寫(xiě)這種句式，比如：“春天來(lái)啦，春天來(lái)啦，大地是色彩斑斕的地毯”。再比如四年級(jí)下冊(cè)的課文《桂林山水》中有這樣一句話，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，運(yùn)用比喻的手法將山的形態(tài)進(jìn)行了形象的描寫(xiě)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類句子進(jìn)行仿寫(xiě)記憶，運(yùn)用到自己的文章中去，為文章增色。給出一個(gè)話題“云”，讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生很快就寫(xiě)出了“天上的云真可愛(ài)啊，一朵朵奇異多彩，各不相同，像小貓，像小狗，像樹(shù)木，像花朵變化萬(wàn)千。”

通過(guò)一系列的仿寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言功底，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅有句子可寫(xiě)，還變化萬(wàn)千，熟練運(yùn)用各種句式手法，給讀者不一樣的體驗(yàn)，不至于讓讀者感到審美疲勞。同時(shí)，在模仿的過(guò)程中，我可以激起學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生知道一切源于課本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作離不開(kāi)課本，從而重視教材在寫(xiě)作中的運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、仿段落

文章的構(gòu)成離不開(kāi)段落與句子，上面講了句子的仿寫(xiě)，下面就講講段落的仿寫(xiě)吧。比如小學(xué)二年級(jí)的課文《假如》中這樣寫(xiě)的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。假如我有一枝馬良的神筆。”通過(guò)分析，我們可以看出，每段都是以我有馬良的神筆就會(huì)給誰(shuí)畫(huà)個(gè)什么以此來(lái)改善它們的生活環(huán)境。在仿寫(xiě)中，學(xué)生寫(xiě)到：“假如我有一支馬良的神筆，我要給山區(qū)的孩子畫(huà)條公交，讓他們?cè)谟晏焐蠈W(xué)更安全，不會(huì)在雨天滑倒，默默忍受”。再比如人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文《找春天》先是寫(xiě)了孩子們脫去厚重的棉衣去找春天，后又通過(guò)小草，樹(shù)木，小花，溪水等的變化顯示了春天的到來(lái)。那春天到底在那里呢？我們要怎樣尋找？學(xué)生會(huì)仿寫(xiě)道：“燕子嘰嘰喳喳地叫著，那是春的歌曲嗎？細(xì)雨綿綿不斷，那是春的舞蹈嗎？微風(fēng)緩緩吹拂，那是春的愛(ài)撫嗎？”等。一個(gè)一個(gè)段落仿寫(xiě)成功了，連接在一起也是一篇優(yōu)秀的文章。

三、仿課文

小學(xué)教材的課文選取都充分考慮到了學(xué)生的自身特點(diǎn)，入選小學(xué)教材的課文大多通俗易懂，寫(xiě)作技巧等一目了然，方便學(xué)生更好理解和仿寫(xiě)。比如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課文《四季》“小草尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’。荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：‘我是夏天’。谷穗彎彎，鞠著躬說(shuō)：‘我是秋天’。雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’。”學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，自行描述自己眼中的四季。學(xué)生都仿寫(xiě)得有模有樣的。

生1：“微風(fēng)緩緩，他對(duì)小朋友說(shuō)：‘我是你們的春哥哥’。艷陽(yáng)高照，他對(duì)大地說(shuō)：‘我是你們的夏伯伯’。紅彤彤的蘋(píng)果笑著說(shuō)：‘我是你們可愛(ài)的秋姐姐’。皚皚白雪，高冷地說(shuō)：‘我就是冬弟弟’?！?/p>

生2：“柳條擺動(dòng)腰肢，嫵媚地說(shuō)：‘我是春姐姐’。蠶寶寶啃著桑葉說(shuō)：‘我是夏弟弟’。樹(shù)葉悄悄落下，沉穩(wěn)地說(shuō)：‘我是學(xué)識(shí)淵博的秋爺爺’。河面的冰塊說(shuō)：‘我就是純潔的冬妹妹啦’?！?/p>

讓學(xué)生仿寫(xiě)教材，在教材中積累素材，積累優(yōu)美的詞句，積累寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生不僅是從教材中學(xué)知識(shí)，更要將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行再創(chuàng)造，將已有的知識(shí)變成自己的東西，熟練運(yùn)用教材中的所學(xué)為自己的寫(xiě)作做鋪墊。模仿不是簡(jiǎn)單是模仿，而是要帶著自己的理解，在理解的基礎(chǔ)上模仿，在模仿的過(guò)程中創(chuàng)新，模仿只是站在巨人的肩膀上再學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材的“示范”功能，發(fā)揮教材的作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。