追尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值

福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)塘頭小學(xué) 陳仲華

現(xiàn)如今，小學(xué)的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的硬塞式教學(xué)法已經(jīng)不復(fù)存在，教師對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，改善課堂的環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)話式的教學(xué)在小學(xué)生態(tài)課程中應(yīng)用比較廣泛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，本文針對(duì)對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值進(jìn)行分析，為小學(xué)的課堂提供一些有用的建議。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

生態(tài)課堂主要是通過對(duì)知識(shí)的反復(fù)循環(huán)，處在質(zhì)變與量變之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使得知識(shí)的積累達(dá)到量變的高度。但是，在實(shí)際的生態(tài)課堂中不好實(shí)施，老師往往是單純地講授知識(shí)，學(xué)生就負(fù)責(zé)做筆記，然后通過反復(fù)的練習(xí)和死記硬背，使知識(shí)得到強(qiáng)化，形成短時(shí)的記憶，這樣子是行不通的，學(xué)生不能運(yùn)用自如。如果在生態(tài)課堂中采用“對(duì)話式教學(xué)”模式，會(huì)有不一樣的效果，首先，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合已有的舊知識(shí)進(jìn)行推理和分析，找到兩者相聯(lián)系的地方，將新舊知識(shí)結(jié)合起來構(gòu)成自己的知識(shí)體系，便于理解和記憶，然后，再利用“對(duì)話式教學(xué)”的模式，把每一位同學(xué)作為知識(shí)體系中的一個(gè)交叉點(diǎn)，將已經(jīng)構(gòu)建好的理論知識(shí)體系變成一個(gè)流動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，量變的積累引起了質(zhì)變，學(xué)生的思維方式也會(huì)有所改變，這樣學(xué)生就可以更加有效地理解某些抽象的概念，不再是死記硬背。

二、改進(jìn)了教學(xué)方式，促進(jìn)師生間的交流

與傳統(tǒng)的教育模式相比，“對(duì)話式教學(xué)”對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，更加考慮到學(xué)生的接受能力以及師生之間的交流與合作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能地照顧不同接受能力的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。比如說，對(duì)于數(shù)學(xué)比較擅長(zhǎng)的學(xué)生，在課堂上給他們提供足夠的發(fā)展空間，對(duì)他們的要求高一點(diǎn)，出一些難度大一點(diǎn)的題目給學(xué)生做，讓他們自由地發(fā)展，不懂的可以師生之間進(jìn)行討論，弄清解題的思路，在課后，還可以讓他們當(dāng)小老師，幫助能力稍低的學(xué)生，促進(jìn)同學(xué)之間的交流。在生態(tài)教學(xué)課堂中，老師要根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度進(jìn)行區(qū)分，考慮不同階段學(xué)生的水平，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，老師再對(duì)不同階段水平的學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都可以接受到不一樣難度的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)師生之間的感情。

三、豐富課堂生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，我國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)面臨著很大的升學(xué)壓力，學(xué)生似乎是學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有了快樂的童年，整天忙于寫作業(yè)，上補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的書包就是最好的證明。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，課堂是老師的“表演”，學(xué)生變成了配角或者群眾演員，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。而采用“對(duì)話式”教學(xué)模式，更加注意學(xué)生提出的問題，考慮學(xué)生的接受能力，在課堂上，老師和學(xué)生相互交流，提出自己對(duì)某一道數(shù)學(xué)題不同的解法，師生之間互相交流，共同解決難題，這樣學(xué)生就可以學(xué)到不同的解法，從中選擇最優(yōu)的方法。也可以通過游戲的形式來進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”，有利于加強(qiáng)師生之間的感情，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到意想不到的效果。比如說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的《位置和方向》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以在“對(duì)話式教學(xué)”中滲透游戲，玩一個(gè)老鷹抓小雞的游戲，改變?cè)瓉淼囊?guī)則，按照新學(xué)的位置和方向的內(nèi)容，要求同學(xué)按照指揮員的指示來做相應(yīng)的方向動(dòng)作，執(zhí)行的同學(xué)要有方向感，這樣就可以在游戲中滲透和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正考慮到學(xué)生的主體地位，把關(guān)注點(diǎn)從老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，盡可能地照顧學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，使得他們?cè)诮涣骱蛯W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。與此同時(shí)，“對(duì)話式教學(xué)”模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師也不再是照本宣科地傳授知識(shí)，該教學(xué)方法增加了師生之間的互動(dòng)，使得課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性高漲，增進(jìn)師生之間的感情，師生之間友好的相處。

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