在“說寫互動”中提高低段學(xué)生說寫能力的策略

江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 曹云娣

語文應(yīng)該是說和寫的統(tǒng)一，既要加強學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，又要注意學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。但是，由于農(nóng)村學(xué)校流動人口及農(nóng)民工子弟較多，本地的學(xué)生中留守兒童占的比例也很大，他們的口頭表達(dá)能力和城市中的學(xué)生有著明顯的差異。同時，現(xiàn)在班容量足，再加上現(xiàn)在都是書面答卷的，老師不可能針對每一個學(xué)生教學(xué)，學(xué)生在上課時回答不流利，會耽誤時間，影響教學(xué)效果，從而使教師忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，文字表達(dá)的培養(yǎng)更是沒有得到足夠的重視。那么，如何提高學(xué)生的說寫能力呢？

一、創(chuàng)建“說寫互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.構(gòu)建“說寫互動”的語文教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

構(gòu)建“說寫互動”的語文課堂環(huán)境，可以讓各種布置都體現(xiàn)著濃濃的說話、寫話的氣息。教室里根據(jù)學(xué)校特色和本班學(xué)生的興趣、特長，開辟“我們的小陣地”——黑板報、圖書閱覽角、科技展示角、日行一善愛心樹，努力創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的語文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中就不再是“學(xué)生”的身份，同時還是了一個設(shè)計者、參與者，是充滿個性和靈氣的小主人。

2.建立“說寫互動”的師生關(guān)系

構(gòu)建“說寫互動”的新型師生關(guān)系，教師要塑造良好的外在形象，要有吸引學(xué)生的能力。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，多和學(xué)生交流，針對學(xué)生的興趣習(xí)慣，設(shè)計便于學(xué)生說寫的教學(xué)，使他們能滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.創(chuàng)設(shè)“說寫互動”的教學(xué)情境

生活是課程資源的重要源泉，教師要成為一個嗅覺敏銳的發(fā)現(xiàn)者，挖掘各種有利于教學(xué)的生活資源，讓它成為教學(xué)的一個部分，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的愿望。

二、開發(fā)“說寫互動”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文課本中的大部分教材都來自生活。在教學(xué)中，要使教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用自己的生活水平來判斷，用已有的生活經(jīng)驗來解讀，實現(xiàn)與文本的對話，以及生生對話。師生對話，賦予課文以生命和活力。

1.尋找教材與說寫的結(jié)合點

（1）抓住“聯(lián)系點”。設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣。如教學(xué)一年級上冊《秋天》時，結(jié)合秋天的校園學(xué)習(xí)課文，說一說秋天來了，有哪些發(fā)現(xiàn)。使文本與生活真切地聯(lián)系一起，在生活中理解文本。再根據(jù)自己的觀察畫一畫秋天，并且用一兩句話寫一寫，進行說話、寫話的訓(xùn)練，使文本與說寫有機地結(jié)合。

（2）找準(zhǔn)“沖突點”。抓住文中人物思想發(fā)生碰撞點，設(shè)置爭議，讓學(xué)生在辯論中進行說寫訓(xùn)練。

如教學(xué)二年級上冊《狼和小羊》時，可以圍繞找茬兒，師生分別扮演狼和小羊，結(jié)合日常生活，展開心靈對話。通過幾番辯論，明白了存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容找到借口的。

（3）詮釋“困惑點”。對學(xué)生感到困惑、模糊不清之處著重討論。如教學(xué)二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一文中的“歌聲會領(lǐng)您走進田野，看到小溪流淌的清波……”時，有學(xué)生提出：盲婆婆眼睛看不見，怎么能看到清波呢？教師沒有直接回答學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己聽音樂，畫畫，體會音樂、畫面可以走進人物的內(nèi)心深處。

（4）補充“空白點”。對那些意在言外的想象空間加以擴充。如《小露珠》一課的結(jié)尾，可以設(shè)計了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白楊樹，或者是喇叭花，你想對小露珠說些什么呢？”讓學(xué)生交流之后再寫下來，這無疑使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，給語文課堂增添了無窮的活力。

2.重組課文內(nèi)容，形成“說寫互動”板塊

打破一本教材的局限，圍繞語文核心知識和價值觀，重組教學(xué)內(nèi)容，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成動態(tài)的、即時的、開放的內(nèi)容板塊。如學(xué)習(xí)二級上冊《識字1》《秋游》《秋天到》《火紅的楓葉》等，整合成秋天為核心的教學(xué)塊，在學(xué)好原文的基礎(chǔ)上擴展閱讀，結(jié)合說話和寫話，打開生活的大門，開闊學(xué)生的視野，體會生命的價值。

三、構(gòu)建“說寫互動”的學(xué)習(xí)方式

1.“說寫互動”學(xué)習(xí)常態(tài)化

在學(xué)習(xí)課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進作者的生活，了解寫作背景、意圖、對象等，為走進課文作準(zhǔn)備；在學(xué)生走進課文中的“說寫”后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行觀察、聯(lián)想，進行說、寫，能“說寫”出“課文”，形成比較敏感的語文意識。

如二年級上冊《夕陽真美》的教學(xué)，學(xué)習(xí)這課時，已進入落葉繽紛的金秋時節(jié)了。老師就在深秋最美的時候，把課調(diào)到下午第四節(jié)，把學(xué)生帶到室外，引導(dǎo)觀察夕陽，看太陽落山的過程和天空火燒云的變化?；氐秸n堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察、體驗來說說夕陽的美。然后要求學(xué)生進一步觀察深秋的夕陽，回家寫一寫夕陽，增進對課文內(nèi)容的理解，強化語言文字的訓(xùn)練。

2.“說寫互動”學(xué)習(xí)生活化

可以將各個年級的寫話訓(xùn)練設(shè)計成序列，使寫話教學(xué)在保證完成教材要求的訓(xùn)練目標(biāo)外，進行扎實的生活寫話訓(xùn)練，并注重兩種意識的培養(yǎng)。

（1）對話意識。即把學(xué)生寫話看作是一種對話的意識。具體點講，就是與學(xué)生接觸到的人物、事件進行心靈的對話。教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱歷，找一個合適的對象進行虛擬的心靈對話，以書信、日記等方式進行書寫。

（2）借鑒意識。即指導(dǎo)學(xué)生借用生活中的表達(dá)方式來寫話。如主持形式、問答形式，例如，請小螞蟻、藏羚羊來說說團結(jié)勇敢的事，請丹頂鶴來談?wù)剟游锉Ｗo的問題，請大運河里的魚兒來談?wù)劖h(huán)境保護問題等等，從中抒發(fā)情感，表達(dá)思想認(rèn)識。

3.“說寫互動”學(xué)習(xí)習(xí)慣化

（1）預(yù)習(xí)、自讀習(xí)慣。要求學(xué)生準(zhǔn)備幫助自己學(xué)習(xí)語文的工具書，學(xué)習(xí)和生活中若遇到不認(rèn)識或不熟悉的字詞隨時向“無聲的老師”請教，掃除說寫的障礙，并形成制度。

（2）觀察、思考的習(xí)慣。要求學(xué)生帶著眼睛發(fā)現(xiàn)，帶著問題聽課，不動筆墨不讀書。

（3）積累、研究的習(xí)慣。學(xué)生要提高語言素養(yǎng)，不光要讀文字之書，還要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的精彩語言?？梢越M織學(xué)生每周寫摘記，做到“三個一”：每天摘寫并記住一個詞、一句話，每周閱讀一篇課外讀物，定期進行交流，做到積累詞匯、語句生活化。指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地摘錄他人文章中的精彩語句、語段，包括格言、諺語、歌詞等等，并用心思考、消化、吸收，努力使學(xué)生會說，能寫。