巧妙融入生活，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)課魅力

江蘇省常州市解放路小學(xué)教育集團 張 璐

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)多聯(lián)系實際生活，讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生有更多機會與時間從生活事物中探究數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，我們要落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視生活化教學(xué)，將生活巧妙融入小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、挖掘生活資源，搭建數(shù)學(xué)課生活化平臺

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多數(shù)學(xué)問題都和生活有關(guān)，對應(yīng)的知識也是源于現(xiàn)實生活，我們在教學(xué)時要注意了解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活匯報自己遇到的數(shù)學(xué)問題，并進行討論、探究，在使用數(shù)學(xué)教材時也不能拘泥于教材內(nèi)容，要聯(lián)系小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)課生活化平臺，啟迪學(xué)生思維。

例如：在講解關(guān)于平均數(shù)的知識時，我嘗試擺脫教材的限制，挖掘?qū)W生的生活資源，搭建生活化平臺：四年級的學(xué)生去郊游，途中遇到一個池塘，旁邊的告示牌寫著水深平均1.6米，請大家思考如果下去游泳會不會有危險。于是學(xué)生們熱烈討論，對平均數(shù)的概念有更清楚、更深刻的理解。接下來我繼續(xù)為學(xué)生提供有趣的生活資源信息，讓學(xué)生了解一名小學(xué)生的生活費平均每月是300元、某地區(qū)人平均年收入是3.5萬元等等。如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)充滿生活化的現(xiàn)實意義，拉近他們和數(shù)學(xué)之間的距離，思維得到有效的啟迪，同時形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、運用生活背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)以生活背景為原型，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯，這是從生活化到數(shù)學(xué)化的一個過程，最終要通過數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。值得注意的是我們應(yīng)正確處理數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，不能追求片面生活化教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課失去數(shù)學(xué)的味道與魅力，學(xué)生也無法理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。簡單說，我們創(chuàng)設(shè)的生活化情境應(yīng)具備濃厚的數(shù)學(xué)味，擁有現(xiàn)實的魅力和意義。

例如：在講解關(guān)于小數(shù)的意義的內(nèi)容時，我就運用生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：老師今天要給大家介紹新朋友，請大家猜一猜它是誰？（我一邊說一邊用粉筆在黑板上畫簡筆畫，標(biāo)出4厘米的刻度）學(xué)生們看后異口同聲地回答是毛毛蟲。我肯定同學(xué)們說得對，這個新朋友有4厘米長，如果它伸了伸懶腰，有多長？（我在黑板上標(biāo)出刻度5，伸懶腰的毛毛蟲長度不足5厘米）一名學(xué)生說它不到5厘米，但比4厘米長，另一名學(xué)生說可以用分?jǐn)?shù)表示，還有一名學(xué)生說可以用小數(shù)表示。我繼續(xù)問學(xué)生們生活中有沒有其他類似的例子，有的學(xué)生說體重，有的學(xué)生說身高，還有的學(xué)生說種苗的高度、桌子的長度等等。在這樣的生活化情境中，學(xué)生聯(lián)想自己的生活背景，通過身邊常見的毛毛蟲伸懶腰的有趣生活現(xiàn)象，初步理解小數(shù)的產(chǎn)生，并運用生活背景強化對小數(shù)的認(rèn)知，深刻體會到小數(shù)被廣泛應(yīng)用于實際生活，體會學(xué)習(xí)小數(shù)乃至數(shù)學(xué)的重要性。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高課堂生活化適切性

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管我們采取什么樣的方法抑或是策略，最終的目的就是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同樣，將生活巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)中也是為了幫助小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會在日常生活中運用知識。但為了營造數(shù)學(xué)課堂氛圍，刻意、生硬地融入生活化的素材，實施表面的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。所以我們在數(shù)學(xué)課堂上必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高生活化教學(xué)的適切性，才能使生活化教學(xué)最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如：在講解關(guān)于加法交換律這部分內(nèi)容時，我緊扣喚醒學(xué)生已有的加法認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)加法交換律的教學(xué)目標(biāo)，針對整數(shù)加法交換律融入生活化故事，巧妙設(shè)計課堂生活化教學(xué)活動。故事為：宋代有一位老人喜歡養(yǎng)猴子，但家里過于貧窮，他想減少猴子的飯量，又擔(dān)心猴子們不順從，就先告訴猴子自己每天早上給它們吃3個橡實，晚上吃4個橡實。此時我讓學(xué)生們計算一只猴子每一天要吃幾個橡實，學(xué)生們運用之前學(xué)過的知識，列出算式：3+4=7。故事繼續(xù)：猴子們不高興，老人說那你們每天早上吃4個橡實，晚上吃3個橡實，猴子們馬上開心起來。我再一次讓學(xué)生思考、計算，他們很快就列出算式：4+3=7。接下來我讓學(xué)生們認(rèn)真觀察這兩個算式的異同，仿照著多寫幾個算式，學(xué)以致用，并在和學(xué)生們溝通之后出示板書：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。之后進行歸納與總結(jié)，用字母表示為：a+b=b+a。在運用朝三暮四這一生活化故事進行導(dǎo)入的過程中，學(xué)生們在課堂快速集中注意力，隨著故事的發(fā)展自主思考，利用已學(xué)知識寫出兩個算式，這其實就表現(xiàn)了加法交換律，兩個算式之間的過渡很自然，形成鮮明生活對照，使課堂生活化教學(xué)有更高的適切度，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注大家熟悉的生活，充分認(rèn)識將生活融入數(shù)學(xué)課的價值，讓數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系起來，通過采取挖掘生活資源、運用生活背景、緊扣教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)鄉(xiāng)土資源等策略，為學(xué)生搭建生活化平臺、創(chuàng)設(shè)生活化情境、提高生活化教學(xué)適切性、參與生活化實踐，讓數(shù)學(xué)課更貼近學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的無窮魅力，從而真正調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。