強化學生主動性，提升課堂教學實效

江蘇省海門市海南中學 陳 瑜

初中階段的學生已經具備一定的學習能力，教師在教學中應當充分發(fā)揮學生的主體性，學會放手讓學生自主探究學習，更多地倡導學生主動參與課堂教學過程。在課堂教學中，教師要善于從學生“動”的角度開展教學，將學材變成學生“動”的樂園、“動”的海洋，而教師則需要不斷優(yōu)化自己的教學策略和學材建構，試著強化學生主體性，讓數學課堂更加高效、有趣。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生探究欲望

初中生已經有了一定的數學知識基礎以及數學學習能力。因此，教師在課堂教學中可以試著放手，讓學生能夠自己去探究思考，從而更好地構建自己的知識體系。數學教學中，教師可以創(chuàng)設一些問題情境，以問題為載體將知識傳遞給學生，鼓勵學生大膽質疑、主動分析，進而激活學生的自主探究欲望，促使學生有效體驗。

例如：在教學“線段、角的軸對稱性”時，教師在和學生們一起學習角平分線的性質內容時，選擇將課堂交給學生，讓學生自己去探究思考。在課堂伊始，教師向學生提出問題：你們知道角平分線上的點有著怎樣的特征嗎？在教師給出這一問題后，學生們都開始思考分析，都知道角平分線的一個性質是將這個角平均分成了兩個角，但角平分線上的點的性質沒有真正去驗證過。隨后，學生們便在這一問題的推動下，主動思考探究。有學生試著畫出一個角的角平分線，并在教師引導下找到其中任意一點，并過這一點作角兩條邊的垂線。學生從直觀上觀察這兩條垂線的長度是相等的。為了更好地驗證自己的猜想，學生想到了利用三角形全等的知識內容。學生們就這樣主動探究思考，對角平分線的知識有了一個很深刻的認識。

在課堂學習中，教師結合具體學習內容創(chuàng)設合理問題情境，讓學材因為問題情境的存在而富有思維性、啟發(fā)性、探索性，有效地激活了學生的求知欲望，讓學生在數學課堂學習中變得更加主動，很好地凸顯了學生的主體地位，有效地促進了學生思維的發(fā)展。

二、運用媒體技術，促使學生深化認知

數學課堂學習中，重要的不是教師教了什么，而是學生學了什么。在真正的課堂教學中，教師要注重自己教學方法的運用，從學生的思維角度出發(fā)，讓學生真正理解掌握，而不是機械地記憶。在數學教學中，教師可以巧妙地運用現代信息技術，將抽象知識形象化，數學課堂趣味化，更好地幫助學生深化新知，提升學習效率。

例如：在教學“一次函數”時，教師在引導學生學習一次函數的性質內容時，發(fā)現單純講解，學生很難理解。于是，教師從學生感興趣的事物出發(fā)，利用現代信息技術，將數學知識變得形象化、趣味化。為了讓學生更好地理解y=kx+b中k對于圖像的影響，教師利用多媒體技術在大屏幕上顯示出了函數y=2x的圖像，然后讓這個“k”逐漸變小，但始終大于0，學生會發(fā)現屏幕中的直線也轉動起來，而且變得越來越平。隨后，教師讓這個“k”繼續(xù)變小，甚至小于0，讓學生繼續(xù)觀察其動態(tài)圖，并從中思索特征。學生從這一直觀的動態(tài)圖中，意識到一次函數表達式中的“k”直接關系著直線圖像的傾斜度，并主動地去思考其存在的規(guī)律。

在以上數學案例中，教師利用多媒體技術將枯燥的數學內容變得豐富有趣，讓多媒體技術較好地滿足學材的價值再提升，吸引了學生的注意力，并有效地激活了學生的自主探究欲望，還可以將知識簡單化，促使了學生有效思考。

三、搭建操作平臺，促使學生主動體驗

數學知識抽象難懂，單憑教師的講解，極不利于學生理解掌握，甚至會讓學生厭煩。最好的方法還是讓學生體驗知識的生成過程，強化學生的數學認知。在數學課堂學習中，教師可以適時地結合具體教學內容，為學生們搭建一個動手操作的平臺，讓學生操作探究，對知識有一個真切的體驗，進而深化學生記憶，促使學生理解。

例如：在教學“軸對稱圖形”時，教師在課堂伊始，為了更好地調動起學生學習主動性，向學生布置了一個任務：同學們，你們拿出一張白紙，折一折、剪一剪，看誰做的剪紙最漂亮。學生們對于教師布置的任務非常感興趣，并都迫不及待地投入到動手操作中。學生在動手操作的過程中，教師也適時巡視，發(fā)現學生們都非常棒，特別有創(chuàng)意。有的通過自己的裁剪剪出了一個漂亮的蝴蝶圖案，有的剪出了一棵小松樹，有的剪出了一個大喜字。之后，教師收取了部分學生的剪紙，并在講臺前展示，很多學生也都對這些作品，發(fā)出了感嘆，進行了贊美。教師讓學生觀察這些剪紙都有著怎樣的特征。學生們也都通過觀察發(fā)現這些漂亮的剪紙中間都有一條折痕，而且沿著這條折痕對折恰好兩邊能夠完全重合在一起，這也就能夠找到作者剪紙的一些操作過程。為了讓學生有一個更深刻的認識，教師又請幾位學生描述了一下他的剪紙過程，學生也在這一操作活動中，對“軸對稱”的知識有了一個很好的認識。

在以上教學案例中，教師引導學生開展動手操作活動，讓學生通過親自動手操作，更深刻地體驗“軸對稱”知識的生成過程，并從中很好地感受學習數學的樂趣，有效地凸顯了學生的主體地位。

總之，學生在課堂學習中的地位日益凸顯，教師在數學課堂教學中，要注重將學生放在學習主體的位置。在課堂教學中，教師要善于為學生搭建一些自主探究學習的平臺，充分調動起學生的學習主動性，讓學生更多地體驗知識的生成，感受數學的魅力，在整個課堂學習中變得更加主動、積極。