讓遲開的花兒也能綻放飄香

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 姚莉華

小龍同學(xué)是我班一位比較特殊的學(xué)生。據(jù)了解，這孩子在一周歲時(shí)因患腦積水動(dòng)過腦顱手術(shù)，大大影響了這孩子智力，言語表達(dá)不清，還落下了不少壞習(xí)慣：孤僻，自控能力差，上課時(shí)不但自己不聽還要影響其他的孩子，時(shí)不時(shí)地還要怪叫幾聲，作業(yè)根本就不做，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。父母對(duì)這孩子也沒轍，他們僅僅希望孩子在學(xué)校里能平平安安一天天過日子，至于能學(xué)到什么他們根本就不奢求。面對(duì)這樣一個(gè)智殘的孩子在班里隨班就讀，我費(fèi)盡心思，嘗試了不少的教育方法，試圖能讓這朵遲開的花兒在老師的呵護(hù)下也能像其他正常的孩子享受同等的教育，開得更加鮮艷，能和其他正常學(xué)生一樣學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓他今后自立、平等地參與社會(huì)生活。下面就結(jié)合對(duì)小龍的教育談?wù)勎覍?duì)智殘兒童隨班就讀的粗淺體會(huì)。

一、特殊的愛給特殊的他

魯迅說過：“教育植根于愛。”對(duì)智殘兒童來說尤其如此。這些智殘兒童大都自卑、孤僻、膽怯，他們的情感相當(dāng)脆弱，他們更渴望得到別人的愛。在日常的教學(xué)工作中，我用良好的情緒感染他，以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑去面對(duì)他、貼近他。課間經(jīng)常有意和他聊家常，雖然他表達(dá)得不是很清，有時(shí)甚至前言不搭后語，但我還是很耐心地聽他訴說。大課間活動(dòng)時(shí)常和他一起跳繩、丟沙包、做游戲，使他感受到老師時(shí)刻關(guān)注著他，喜歡和他交朋友。平時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一次字寫好了，圖畫對(duì)了，上課能傾聽同學(xué)的發(fā)言……都要在同學(xué)們面前表揚(yáng)他?！澳愕淖诌M(jìn)步真快”“你的圖畫得真棒”等鼓勵(lì)性語言以及某種手勢(shì)、體語或親昵的撫摸等都像注入強(qiáng)有力的“興奮劑”一樣，漸漸誘發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。漸漸地在課堂上偶爾也能看到他目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板認(rèn)真聽，能主動(dòng)把上課時(shí)講過的題目努力地在書上填好，有時(shí)還能主動(dòng)地把作業(yè)送給我批改。我組織學(xué)生開展“愛在我身邊”的教育主題活動(dòng)，教育正常的學(xué)生不要譏諷他，要關(guān)心他、幫助他，努力營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)校的每個(gè)角落都涌動(dòng)著一股愛的暖流，讓他體驗(yàn)到班集體的溫暖。在老師的教育下，同學(xué)們也樂意和他交往，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心他，幫助他。師生給他的這份特殊的愛，感召著他，融化著他，課間不再看到他那孤獨(dú)呆滯的身影，他也漸漸融入了同學(xué)之間和同學(xué)一起嬉戲。

二、特殊的要求給特殊的他

智殘兒童的智力低下，如果對(duì)隨讀的智殘學(xué)生和正常生一樣要求，定的目標(biāo)過高，以致智殘學(xué)生根本就沒辦法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣就會(huì)大大扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，孩子就會(huì)破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)的信心。但是如果把教學(xué)要求定得過低，沒有充分挖掘智殘學(xué)生的潛能，就會(huì)導(dǎo)致隨讀學(xué)生和正常生差距愈來愈大，沒法跟班。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求，使孩子通過“跳一跳”能達(dá)到要求。例如：在教學(xué)《乘法口訣》和《口訣求商》這兩單元時(shí)，對(duì)小龍同學(xué)的要求我做了相應(yīng)的調(diào)整，要求他能背誦乘法口訣，能用口訣計(jì)算比較簡(jiǎn)單的乘法和除法算式，對(duì)于理解乘法和除法的意義并能解決有關(guān)的實(shí)際問題對(duì)小龍就不做要求。小龍?jiān)诶蠋?、同學(xué)和家長(zhǎng)的共同幫助下，花了足足一個(gè)月的時(shí)間終于將乘法口訣背了出來。在此基礎(chǔ)上，我又教如何根據(jù)乘法口訣計(jì)算簡(jiǎn)單的乘除法算式，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小龍逐步掌握了用口訣求積、求商的方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的式題計(jì)算，邁開了學(xué)習(xí)成功的第一步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、特殊的教學(xué)方法給特殊的他

智殘兒童上課時(shí)好動(dòng)，注意力不易集體，學(xué)習(xí)能力比較差。在課堂上我運(yùn)用直觀教學(xué)手段，通過有趣的畫面、生動(dòng)的游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引小龍的注意力，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。另外智殘學(xué)生由于感知方面的障礙，智力上的缺陷，其它同學(xué)能理解掌握的問題，他們卻感到困難，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，我常為小龍?zhí)峁┮恍W(xué)具或輔助材料，讓他多動(dòng)手操作，通過動(dòng)手畫一畫、擺一擺、分一分等活動(dòng)幫助他理解知識(shí)。注意在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著他，及時(shí)檢查了解小龍同學(xué)聽清楚了沒有？看清楚了沒有？是否已理解、掌握了？及時(shí)給以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)盡可能提出一些較為簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)他回答，如請(qǐng)他看圖說說你從圖上知道了什么等，讓他在課堂上有表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。哪怕是小小的成功、點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

四、家校協(xié)力共育特殊的他

對(duì)于小龍這樣的特殊兒童，學(xué)校的教育，教師的關(guān)愛固然必不可少，但也不能忽視家庭的教育。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)于隨班就讀的智殘兒童來說與家長(zhǎng)的密切配合更為重要。我與小龍的家長(zhǎng)建立了密切的聯(lián)系，當(dāng)我了解到小龍的家長(zhǎng)因孩子智力低下，對(duì)孩子總有一種負(fù)罪感，平時(shí)對(duì)他過分溺愛，缺少應(yīng)有的要求和鍛煉，對(duì)孩子的將來也不報(bào)什么希望，甚至對(duì)孩子聽之任之放任自流時(shí)，我和孩子的家長(zhǎng)做了一次深刻的交流，消除了家長(zhǎng)這種消極的思想，幫助家長(zhǎng)重新審視自己的孩子：孩子只是在學(xué)習(xí)上比較困難，但在其他方面跟正常的孩子沒多大的區(qū)別。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓孩子也能像其他正常的孩子健康成長(zhǎng)。孩子的家長(zhǎng)見老師那么關(guān)心自己的孩子，表示一定很好地配合學(xué)校，齊抓共管，培養(yǎng)這個(gè)孩子。之后我與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子的性格、習(xí)慣及在家情況。針對(duì)具體情況，經(jīng)常給家長(zhǎng)提出一些合理的建議，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)，家長(zhǎng)按要求積極配合，對(duì)孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練，對(duì)他既要嚴(yán)格要求，同時(shí)也堅(jiān)持正面鼓勵(lì)為主，收到了較好的效果。

智殘兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，在學(xué)校與家庭的協(xié)力共育下，在孩子自身的努力下，小龍有了較大的進(jìn)步，變得開朗合群，課間能看到他快樂地與同伴交往游戲，學(xué)習(xí)也有了新的起色，愿意較主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)手操作，計(jì)算一些簡(jiǎn)單的式題。小龍的進(jìn)步給了我教育的信心和鼓舞。是啊，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”只要我們每一位教育工作者愛崗敬業(yè)、愛生如子，在教育的百花園里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個(gè)學(xué)生一定會(huì)成為未來社會(huì)的有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。