初中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與效果檢測

葛淼 （江蘇如皋市港城實驗學(xué)校）

在課程改革推進(jìn)多年之后，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中課堂教學(xué)的常態(tài)。思想政治課程中的許多內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，生活上認(rèn)知上升為學(xué)科認(rèn)知，需要以自主學(xué)習(xí)作為鋪墊，這樣才能起到有效的建構(gòu)效果。

一、自主學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗理解是學(xué)生自我監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，專業(yè)理解是“在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動之后能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那學(xué)習(xí)就是自主的”。實際教學(xué)中既需要經(jīng)驗理解，也需要專業(yè)指導(dǎo)。

以“公民基本權(quán)利”一課的學(xué)習(xí)為例，在自主學(xué)習(xí)之前，教師指導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體以陳述形式呈現(xiàn)，比如：知道公民有哪些基本權(quán)利？能夠結(jié)合事例來理解公民的基本權(quán)利等；強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)的過程中一定要結(jié)合自己所遇到的生活事例。當(dāng)遇到“公民享有選舉權(quán)需要哪些條件”這一問題時，有些學(xué)生對年齡要求認(rèn)識不清，對某些特殊情形如盜竊被抓的判斷不清等。這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)自己的理解不透，那就需要進(jìn)行及時矯正。

教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)扣準(zhǔn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中的思維可能性，而這就需要教師積累一定的經(jīng)驗，從而預(yù)先判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么樣的問題。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時候，往往就可以進(jìn)一步提高效率。

二、自主學(xué)習(xí)效果檢測

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何？這是教師需要關(guān)注的，從研究的角度來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果除了經(jīng)驗判斷之外，還需要建立檢測手段。有效的檢測手段至少有以下兩個：

一是問題檢測。問題通常是結(jié)合具體的事例來進(jìn)行，譬如在“公民的基本權(quán)利”中，筆者以學(xué)生所熟悉的“外出打工者回鄉(xiāng)村委會選舉投票”的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考“公民行使選舉權(quán)有什么意義”這一問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識“選舉權(quán)與被選舉權(quán)是公民的一項基本政治權(quán)利，行使這項權(quán)利是公民參與管理國家和管理社會的基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)的時候，就會形成深刻的形象。

面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師問題的提出往往是一種教師占主動的檢測手段，基于對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的判斷，準(zhǔn)備好具體事例讓學(xué)生根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果去思考問題，然后將學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)答案進(jìn)行比較，可以初步把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

二是展示反饋。即學(xué)生向教師的指向。這個檢測手段的最大價值在于可以知道學(xué)生在判斷某一個問題時的具體思維過程是怎樣的。

比如說某學(xué)生在對教材上“羅先生通過媒體實名舉報某國家機(jī)關(guān)工作人員違法犯罪問題”的事例進(jìn)行自主分析的時候，他認(rèn)為這不完全是監(jiān)督權(quán)的行使，他的理由有兩個：一是為什么別人不舉報？二是他為什么要舉報，是不是真的在行使監(jiān)督權(quán)？學(xué)生這兩個問題一提出，筆者就知道他是怎么想的，于是進(jìn)行了進(jìn)一步的教學(xué)。

通過上述兩種檢測手段，可以在教師與學(xué)生之間形成方向互指的檢測，從而更好地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的脈搏。

三、指導(dǎo)與檢測的互促

在上述例子中，學(xué)生說出這兩個理由之后，筆者沒有立即進(jìn)行“矯正”，而是引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)思考、一起辨析，重點(diǎn)就是這兩個理由會不會改變“舉報是行使監(jiān)督權(quán)”的結(jié)果。這實際上是一個自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與檢測互相作用、互相促進(jìn)的過程。因為教師對自主學(xué)習(xí)的先行指導(dǎo)是保證第一次自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在學(xué)生思路顯現(xiàn)的時候不急著講授而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，實際上可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識在合作中得到深化。

在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，是從過程與結(jié)果兩個維度進(jìn)行掌控，這對深化學(xué)生思想政治認(rèn)知是極為有益的，其效果要比機(jī)械講授好得多，這可以成為初中思想品德教學(xué)的新常態(tài)。

[1]董秀平．初中思品"自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)"課堂教學(xué)模式初探[J]．成才之路，2009(14)：12-12．

[2]張正言．初中思想品德課開展自主學(xué)習(xí)活動的實踐探索[J]．上海教育科研，2009(2)：94-95．