高職高專設置通識課程的幾點思考

王媛媛

【摘要】近年來，我國高職高專類院校取得了較大的發(fā)展，對于教育也有了更深刻的認識。過往職業(yè)教育的宗旨大多圍繞著培養(yǎng)訓練學生從事某項職業(yè)所需要的知識與技能，難免會將人視為一個僅會“做事”的“個人”展開訓練，忽略了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，從高職高專學生發(fā)展的視角分析，培養(yǎng)人才應當將具體的專業(yè)教育和通識教育有機地結合起來。談到高職高專院校通識教育課的設置，必須具有清晰的教育方式與教育內容，并應用行之有效的實行策略，以便更好地展開通識教育課程?；诖?，本文闡述了高職高專教育中通識教育的主要內容，分析當前高職高專院校推行通識教育的方式，最后針對我國高職高專通識課程教學活動提供了幾點思考。

【關鍵詞】高職高專 通識教育 課程設置 思考

所謂的通識教育，是從英文詞匯“general education”音譯而來的。是相對專業(yè)教育而提出的新的教育理念，“通”字意為貫通、通達、融于一體；“識”字意為器識、見識。早在十九世紀，世界西方教育領域對通識教育展開了大量的研究與實踐，如今，這項教育已發(fā)展成為高等教育教學中的一個熱點問題，主要借助各校的教育改革逐步實現。實際上，通識教育讓我們了解到：在教授學生專業(yè)知識與技能的同時，更需要對其“三觀”相關的社會、歷史、人文等知識進行培養(yǎng)與深化，那么，怎樣在我國高職高專教學中更好地推行通識教育？以下進行初步討論。

一、高職高專教學中通識教育的主要內容

第一，綜合性的基礎知識。綜合性的基礎知識一般涉及面比較廣，主要包括自然科學、社會科學、人文科學以及思維科學等相關知識，這也是進行通識教育中最為基本的內容。有利于讓學生們進一步了解中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化，擴大了他們的視野范圍，陶冶了情操，有利于培養(yǎng)學生的思考力與評價能力。第二，專業(yè)知識。主要指專業(yè)基礎性的知識與專業(yè)提升的知識。在學生博聞強識的前提下，接受帶有相應水平的專業(yè)教育與培訓，使其具備從事專業(yè)工作的技能。第三，必要性的工具與方法論知識。這里主要指的是寫作、計算機原理、應用數學、文獻檢索類的知識，可以有效地提升同學們的計算、文字應用、信息分析與處理的技能。第四，實踐性知識。是指關于社會調查、業(yè)務實習方面的知識。了解這些內容可以提升學生獨自解決問題的能力。在以往很多技能院校中，通常重點培養(yǎng)學生專業(yè)的職業(yè)技能。伴隨時代的迅速發(fā)展，科學技術得到廣泛地應用，很多高職高專專業(yè)熱門的技能已成為人們必備的能力。如現代通訊、計算機應用等。但是，這并不代表人們熟知相關技能的知識。所以，有必要在高職高專院校中設置對應的課程。同時，為了提升畢業(yè)生的實習成績，也需要將語言表達、常規(guī)禮儀等科目設置在通識教育體系中。

二、當前高職高專院校推行通識教育方式

（一）加強專業(yè)課程的教學

為了更好地推行通識教育，有必有進一步強化基礎課程的教學。這有助于學生掌握專業(yè)知識，為其綜合素質的提升打下堅實的基礎。強化基礎課程的教育主要在于讓學生的知識面更加寬廣、知識掌握更加扎實，運用知識更為靈活，有利于適應當前日新月異的社會發(fā)展要求。自上世紀五十年代，世界發(fā)達國家紛紛展開了教育課程的改革，增開了基礎課程，適當減少專業(yè)課程。例如：基礎知識在日本工科院校的學生教育規(guī)劃中，一般性教育學科占25%，基礎教育占30%左右，專業(yè)教育占50%。同時，我國的高等院校也十分重視基礎課程的教學，其中基礎課約占40%以上的比例，例如公共與專業(yè)方面的基礎課。

（二）教育課程結構的優(yōu)化設置

高職高專教育課程的結構優(yōu)化主要指的是課程的設置更加具有適應性、針對性及系統(tǒng)性。當前我國高職高專院校的課程大體分為基礎課、通識教育課、專業(yè)課三種類型。其中的專業(yè)理論課的設置需要更加貼近具體地應用，增強專業(yè)課的實用性與針對性。通識教育課需要側重于內容的系統(tǒng)性，知識的有機性、相融性及綜合性，可以設置通識、專業(yè)教育相互呼應的系統(tǒng)。同時，課程結構的連貫性還需要體現社會科學、人文科學、自然科學等課程的科學比例與融通性，正確處理基礎和應用、通識和專業(yè)、共性和個性之間的沖突。在教學過程中，力致于多項學科的有機融合，因此，設置通識課程時，確保各專業(yè)的課程既自成體系，又彼此聯系，這樣，才會更好地促進學生基礎知識、綜合素質的形成，有利于學生的全方位發(fā)展。

（三）增設一些選修課程

伴隨科學技術的迅猛發(fā)展，社會對高等院校的教育提出了更高的要求，關于課程設置方面，要求課程內容具有一定的穩(wěn)定性，這就可能跟不上科技發(fā)展的步伐。為此，可以把課程劃分兩類，即必修課、選修課，以緩解這樣的問題。其中必修課將本專業(yè)必備的基礎知識傳授于學生，以確保人才培養(yǎng)的基本質量；而選修課可以迅速將當前科技領域取得的新成果、新課題展現在教學中，這對于擴大學生的知識面、增加學術氣息是極為有利的。同時，也能夠將不同專業(yè)與側重的課題提供于同學們，體現教學的靈活性。此外，還能夠在維持主體課程的完整性條件下，適當對學生的知識面加以延伸，以適應各學科的發(fā)展。例如：在有些歐美高校里，其選修課設置皆很多。近年來，我國高校也有效地借鑒了發(fā)達國家的教育策略，適應添加了選修課程，增加選修課的比重，以擴大同學們的視野。當前，我國很多高職高專院校僅僅較好地完成專業(yè)課的教學目標，這樣難以培養(yǎng)綜合性人才。因此，有必要在加強專業(yè)課程教育時，積極推行通識教育，以更好地促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)一批順應時代潮流、適應改革開放環(huán)境的復合型人才。

三、關于高職高專通識課程教學活動的幾點思考

（一）對學生需求展開深入調查研究

為了在我國高職高專院校中更好地開展通識教育，相關教育工作者必須深入調查本校學生的實際需求與特點，并結合通識教育的課程設置情況，開設深受學生歡迎的文化藝術等課程為選修課，并給予適當的學分，鼓勵學生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新通識教育課程體系的設計

現階段，我國大部分職業(yè)類院校對通識教育理念存在思想的誤區(qū)，普遍沒有將通識教育課視為學生的主要課程進行培養(yǎng)與訓練，僅理解為在教育學生主課之外，適當擴展一下知識與興趣。建議改變以往的教育理念，首先設置三條核心性的課程。即：在開設通識教育課程時，側重于了解中華民族的文明以及世界文明；同時注意把握當前的重要時事新聞。在核心課程教育的前提下，再從社會、人文、自然角度，分別開設具體的通識課程，把德育適當融進其中。在設置通識課程過程中，不但要側重對學生展開德育教育，而且要對培養(yǎng)他們美好的品德，將其內涵滲透于各科教學活動，為此，任課老師需要充分挖掘每科專業(yè)包含的思想。為了提升高職高專院校通識教學的吸引力，有的課程設置可以充分參考社會的考證需要。例如：“市場調查與預測”課可與分析員的考證結合起來。這樣，沖破了專業(yè)的局限性，突顯了學生的個性化特點。如動漫、舞蹈、營養(yǎng)搭配學等，給予相應的學分，形成制度。第二，優(yōu)化教育教學模式。在推行通識課程的時候，通常是幾十名學生集體式的學習，傳統(tǒng)教育方式難以取得理想的教育效果。為此，可以進行教育教學模式的創(chuàng)新。其一，更新教學理念。在教學過程中，教師需要堅持“獨立、開放、合作”的教學思想，以學生為中心展開教育活動。并致力于學生個性化發(fā)展；其二，教學方式的優(yōu)化。通過自主探索、動手操作、交流合作的學習形式，逐漸培育學生獨立意識、整體理念與團隊意識；此外，還可以應用案例教學的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決具體問題的技能；或者借助多媒體技術進行教學等，同時對學生成績進行綜合性地考核與評價。

（三）加強教師隊伍與教材的建設，

第一，強化教師隊伍的建設，著力提升教師的綜合素質，這是我國高職高專教學改革的重要環(huán)節(jié)。教師應當積極轉變教育理念，扎實教育經驗，熱衷于課程的研究與開發(fā)，提升教學科研的能力。第二，教材建設也是高校實現課堂改革的重要部分，為了確保通識課程教學質量，有必要不斷提升教材的質量，挖掘教材內容的先進性與實用性能，選擇突出職業(yè)教育特征的教材，同時，不斷對內容加以更新，及時添加世界最新的知識成果。

總之，我國高職高專院校的課程改革屬于一項長期性、復雜性的工程。也是當前新課改不斷深化的產物。通識教育的理念告訴我們：教育既要教會學生掌握相應的知識與技能，又要增強其對企業(yè)、國家的責任意識，將德育與智育教學有機地結合起來。開展通識教育就有利于培養(yǎng)學生形成完整的知識體系，開闊的胸懷與社會擔當。因此，教育工作者必須有效推行通識教育，促進學生全面發(fā)展。

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